基于校企合作数控加工工艺课程项目化教学改革.pdfVIP

科技信息 职教与成教 基于校企合作的《数控加工工艺》课程项目化教学改革 杭州职业技术学院友嘉机电学院 周智敏 ［摘 要］《数控加工工艺》是高职教育数控技术专业的一门核心课程，并带有实践性强的特点，目前该门课程教学中仍然属于传统 授课方式，教与学枯燥无味，加上学生缺乏实践经验，往往掌握不好。本文基于校企合作背景下，针对该课程传统授课方式的缺陷， 提出课程实行项目化改革，并具体列出实施方案。通过多次教学尝试，取得良好的成效。 ［关键词］数控加工工艺 项目化 教学改革 职业教育 前言 为了配合项目化教学改革，必须选用或编写《数控加工工艺》项目 《数控加工工艺》是高职教育数控技术专业的核心课程，也是机械 化教材。 制造大类的主干课程，是以机电设备加工工艺知识为基础，融金属切削 2.将课程实行项目化，采用案例教学模式，并创设真实学习情境 加工刀具知识、机床知识，工装夹具等知识为一体；同现代制造中生产 “联合企业、重构课堂、追求真实学习情境”。基于数控专业课程体 实际技术紧密联系，是一门实践性强的专业课程。目前该门课程教学中 系建设的基本思想，充分利用校企设备资源，联合企业技术人员，实行 仍然属于传统授课方式，不仅无法激发学生学习潜能，也不能将理论与 项目化教学改革。各项目采取案例教学模式，将教、学、做合为一课堂， 实际相结合，更不能突出课程的“实用性、应用性”。在传统的教学中是 达到真实学习情境，构建理实一体化教学理念。 以教材和教师为主题，是以教师讲解教材中概念、术语、原理为主，属于 针对每个项目特点，采用案例教学法创设真实学习情境，发挥学生 “填鸭式”教学，很难实现知识转化为能力的培养。现存在问题具体表现 的内在潜力，培养学生的综合能力。 为以下几点： 在分析该案例时，教师应引导学生以虚拟企业实际生产的工作过 ① 以教师为中心，学生被动接受知识的传输，缺乏调动学生的主动 程为导向，创设学习情境，将工件的加工工艺分析有机地融合刀具、机 性； 床、夹具等知识。如：假想某企业要生产该零件，应当怎么做？此时，教师 ② 以讲授为主，灌输教材内容，缺乏课程实用性； 的角色就是引导学生会根据自己所学知识和经验，按照生产零件的工 ③ 强调“知其然，非要知其所以然”，此举太注重“为什么”，而忽略 作过程进行分析。从毛坯怎么选？到机床、刀具、夹具等装备如何选用或 了“怎么做”； 设计，以及在每个工序中怎么安排？这样按照步骤逐步地将工艺流程规 ④ 讲课为主，实验为辅，无法达到理论和实践相结合的目的； 划好。在这期间，教师要引导学生把握整个工艺分析的重要环节，同时， ⑤ 遵循教材按章节顺序学习，缺乏知识的应用能力； 教师还应对学生分析、讨论的过程进行实时补充新的知识和技能。 ⑥ 学生独立学习，缺少讨论和交流； 待学生分析、讨论完成后所做出的结果，教师应当及时给予总结和 ⑦ 学生只是停留在认知和了解问题的程度上，未达到掌握程度，更 评价，既要总结学生正确的观点，也要对不合理的方案予以纠正和说 不能谈应用了。 明。同时，要根据实际生产中的工艺流程（如实际生产录像）结合案例给 以上的种种原因严重影响了该门课程的教学效果，直接影响了学 予合理的评价，鼓励学生多利用课外和假期的时间深入到企业里锻炼， 生专业能力的品质，必须从内涵建设抓起，实行《数控加工工艺》课程教 引入到更深层次的探索。 学改革势在必行。 姜大源教授在职业教育课程开发理论与实践讲座中，提出了工作 实施改革与论证 过程系统化课程的开发。他认为职业教育是另一种类型