教学法在《化工制图》教学中应用.pdfVIP

TEcH●oL∞YlhroRMATlON 科教平台 任务驱动教学法在《化工制图》教学中的应用 石雪萍 珏安大学化工学院陕西省化学反应工程省级重点实驻室 陕西延安 7，6000) 摘要：‘化工制罔是一门实战性很强的技术基础课．与机械生产实践蘩密相连．笔者在实际教学中应用了。任务驱动’教学法，使学生 在基本知识和原理的掌握，基本技能Ul|练．空间思维想象等方面得到了很大的提高．文中通过实侧从任务的设计到任务的分解介绍了 如何在该曝程中使用“任务驱动”教学，并从多个方面论述了将4任务驱动’贯穿干课程教学括动的始终． 关键词：任务驱动 教学法 化工制图 中围分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672—379I(2007)09(b)～0138一02 随着多煤体技术和教育信息化的飞速发 环环相扣，由易到难．由简刊繁。因此在 2。任务驱动”贯穿千《化工制图》课 展．信息技术在教育上的应用给传统的教学模 设计任务时，首先耍确定了一十总任务，然后 程教学活动的始终 式带来了很大的冲击．在教育信息化的学习环 将总任务分解成一个一个具体的子任务，通过 2．1“任务驱动”课堂演示教学 境中．随着教字化教学资源的日盏丰富，原有 宴现对各个子任务的完成，从而选到选门课程 《化工制图》漾程的教学．在澡堂上需 的教学模式已经不能竟分发挥信息技术的教 的教学目标。 要教师利用一切可以利用的手段．培养学生建 学优势。笔者在长期教学实践中做了一些有 总任务的确定不能太难，也不能过于简 立起空间的慨念，实现从平面——空间——平 益的尝试，发现任务驱动教学法比较适合化工 单．既要包含课程的基本内容，而且要引起学 面的转换，提高学生的空间思维和想象能力。 制图教学． 生学习这门课程的兴趣。《化工制图》这门 对于一些有难度的。任务”．一般都事先演示 ’化工制图是一门实践性很强的技术基础 课程教学中，我首先布置了一个总任务，要求 或给出清晰．详尽的作图步骤，便于学生自主 倮．它与机械生产实践紧密相连．同时作为 作出一个简单的轴承座(圈ll的视图表达，井学习。对于一些简单的。任务。，可以让个别学 一门学科，又有一整套相对独立的理论体系， 说明了它的用逢．在学生感到迷茫时．将轴 生到黑板上来做．充分发挥学生在课堂上的 有其专用的基本知识、基本技能，原理和思 承座拆分成五个组成部分叩：底板、圆筒， 主体作用，调动他们的主观能动性．使他们积 维规律。在化工制图教学中正确处理理论与 支撑扳，肋和凸台。说明这个轴承座既是一 极参与到教学中。 实践环节的关系是提高教学质量的关键． 个零件又是一个可拆分的组合体。其中的每 2．2“任务驱动。课后大作业 ‘任务驱动。是一种建立在建构主义教学理 一部分都是一个不完整的基本体．这时学生 《化工制幽》课程的特殊性在于它只要 论基础上的教学浩。“任务驱动”是指教学 就会感到简单一点了．其次以其中的窿板为 求学生去继承，去掌握一些规律和一些规定。 垒过程中．以若干个具体任务为中心，通过完 例说明不完整基本体的来历．布置第一个子任 这些规律和规定不是背一背，记一记就能掌 成任务的过程，介绍和学习基础知识和技能， 务即底板的画珐。茸先将这个不完整的基车 握的，它要求学生要多练、勤练．不但要怍到 培养学生提出问题，分析问题，解决问题的 体复原为一个基本体，即一个长方体．然后 由物做图，而且要由图构物。因此，遮门课程 综合能力。它让学生在信息处理。任务”的 看看它是怎么由一个基奉体经过加工而得到 不但安排有学生下去练习的小作业，而且有三 驱动下开展教学活动．引导学生由简到警． 的，也就是说这个底板原来是在一个长方体的 到四次的大作业。太作业是作为一种实跌课 由易到难．循序渐进地完成一系列。任 基础上加工而来的，即在长方俸的上前端钻两 程去上，在大作业磲堂上，教师首先给出一个 务”，从而得到清晰的思路，方法和知识的 个大小相同的通孔．底面