对小学英语词汇教学有效性思考.pdfVIP

f辩 《j | f 建 f }{|≠《 ； f 《 ；￡ |{学 f|i 对小学英语词汇教学有效性的思考 广东广州市白云区教育发展 中心 邱 琳 摘【 要】针对小学生的心理特点和 目前词汇教学中存在的问题，笔者在词汇教学中注 重活动的自主性、直观性、趣味性、重现性和运用性，让学生在做 中学，在 玩 中学，寓教于乐，从而提高了词汇教学的有效性。 关【键词】词汇教学，有效性 词汇是语言的三大要素之一 ，在语言习 正。久而久之 ，学生词汇发音的准确性逐渐 得过程 中具有举足轻重 的作用 (汪榕 培 ， 降低。 2000)。 “如果说结构是语言的骨骼，词汇则 2．不重视创设语言学习的情景 是最重要的器官和血肉”(Harmer，1991)。没 许多教师往往忽视在词汇教学中创设语 有一定的词汇量就无法进行有效交际。掌握 言情景。比如 ，在教学新词汇 jump，rui1，tall， 一 定量的词汇是学好英语的关键 。如何提高 short，playbasketball时，有些教师直接把词汇 词汇教学的有效性是小学英语教学的核心问 写在黑板上，并注上中文意思。有的教师注 题之一 。 重在引入新词汇时创设情景，但不重视在学 所谓有效主要是指通过教师一段时间的 生练习词汇时创设情景。比如，教师在呈现 教学之后 ，学生获得具体的进步或发展 ，具 表示食物的单词时使用了食物或图片，在呈 体表现在 以下两个方面 ：一是直接促进 ，即 现完毕后就将食物或图片放在讲台上，接着 通过教师的教 ，学生学得更多、更快 、更好 、 安排学生进行小组或个人 的词汇练 习。学生 更深 ；二是间接促进 ，即通过教师的教 ，学 在操练这类单词时，只是凭空地 、机械地重 生学会了如何学习，掌握 了学习方法，提升 复单词，并没有在情景中操练和应用 ，因而 了学习能力。要提高小学英语词汇教学的有 很难理解和掌握词汇。 效性 ，应采用 自主 、直观 、趣味、重现和运 3．缺乏词汇的重现意识 用型的活动引导学生学习，不断激发学生学 小学英语教材的编排大都以模块为单位， 习的兴趣 ，让学生爱学、会学 、乐学。 一 个单元一个主题 ，单元与单元之间的联系 一 、 小学英语词汇教学中存在的问题 不甚紧密，学生在上一单元学到的词汇很难 1．忽视学生发音的准确性 在下一个单元 中得到复习和巩固。有些教师 由于小学生的听觉还未发育完善，很多 在进行词汇教学时，不注重引导学生联系与 小学生模仿单词发音存在一定的问题。例如， 对比新旧词汇，已学词汇的重现率较低，学 漏发单词末尾的轻辅音，将 cat念成了 [k]， 生对词汇的遗忘率较高。 漏掉了[t]的发音 。又如，在单词末尾加尾音， 4．词汇教学活动单一，没有趣味性 如将 dog读成doger，即加上／a／的音。出现此 许多教师最常用的词汇教学方法是边板 类问题时，有些教师未进行必要 的引导和纠 书词汇，边让学生跟读 ，跟读完后抽几个学 巾小学 外 语教 学 (小 篇 )2009年 第 l0期 生重读词汇，或抽一列 (一组)学生读，或 体现词汇学习的情景性 。 分男女生读。长时间使用这样的词汇教学形 直观性教学有助于学生把英语词汇与实物 式 ，