对当前幼儿园整合课程思考.pdfVIP

课程整合化问题，上个世纪 强调儿童认知发展与情意发展 里 期 八十年代初，就进入了我国幼教 的整合。所以，它更多的是代表 教 领域理论研究与实践探索的视 了一种新的课程价值取向。 育 野。经过近二十年的发展，整合 20世纪八十年代以后，人们 ¨ 课程的理论和实践水平都有了 依据“整体有机论”来思考课程 8 较大提高，但不能否认的是，由 整合。“整体有机论”认为，自然、 p 。。 m卫广、，mocoTIoz 于人们对整合课程的认识存在 社会、儿童是一种整体有机统一 偏差，因而在理论研究与实践探 的关系。这种整体有机统一的性 索方面还存在一些缺陷和误区。 质在每个主体的精神世界中具 笔者拟从以下几个方面进行思 体表现为人的自然性、社会性与 考和分析。 自主性的有机统一，它是人的主 整合课程的实质及价值取向 体性的实质。在这里，自然、社 我国教育界一般把整合课 会、儿童两两之间的二元对立得 程叫做综合课程。“整合”在哲学 以消解；教育的终极目的则直接 上“是指由系统的整体性及其系 指向儿童的新的主体性的生 统核心的统摄、凝聚作用而导致 成——儿童的自然性、社会性、 的使若干相关部分或因素合成 自主性的健全发展。这样一种新 为一个新的统一整体的建构、序 的主体教育观反映在课程的价 化过程。”据此，笔者认为，整合 值变迁中，便使课程由对知识的 课程是一种新的课程型态，它以 追求转向对意义的追求，由对工 内在的价值整合观念，如人文、 具理性的追求转向对价值理性 究 自然、社会学科的整合，儿童与 的追求，由对认知、智能的追求 与 文化的整合，认知、情感、需要、 转向对个性价值的追求，从而形 探 体验的整合，使教学系统中分化 成了整合课程新的教育价值取 索 了的各要素及其各成分之间形 向。 成有机联系的课程形态。所以： 整合课程的实施 (1)整合课程超越了学科课程。