促进教师专业发展课堂教学评价研究.pdfVIP

《教学与管理》 2012年2月1日 促进教师专业 发展 的课 堂教学评价研 究 ，．‘ ◎中央教育科学研究所 赖俊明 新课程要求课堂教学评价针对教学活动的进程和学 l来理陛地激励学生的发展，这种评价更具有深层次的激 励效力。激励可以是教师的肯定和鼓励，可以是学生之间 生的表珊情况进行激励性的评价，在出现问题时教师会 l 的互评 ，也可以是学生 自己的反思和感悟。 发动学生对遇到的问题进行诊断性的评价，教师也可以I 与学生一起做形成性评价；可以通过测评进行量化评价 ，l 2．导向性功能 还可以针对量化结果进行个别研究以后再进行诊断性、l 导向性功能是指教学评价对实际的教学活动有定向 引导作用。针对学生发展过程中存在的问题和潜在的优 形成性、激励性的定性评价；既可以进行个体性评价，也 l 可以实施群体性评价，还可以引导学生和鼓励教师积极 一势以及教师教学素质结构与完善给予中肯评价 ，一般会 进行反思性自我评价。基《础教育课程改革纲要(试行)》l产生较有影响和较为积极的引领作用。归根到底还是看 评价是否基于学生的发展。 指出：“我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育 I 课程已不能完全适应时代发展的需要”，应 “大力推进基 3．反 思性功能 础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结 I 教学活动的过程，从某种意义上讲，也是教师不断地 进行调整与反思的过程。教师和学生通过评价结果的反 构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体 J 系。”总之，教学评价是根据教学活动的发展变化、采用最 l馈，对自身的行为进行积极的调整，同时也引起对 自身发 适宜学生发展的、一种或多种方法整合的评价，以利于教 I展状况的正确、客观的认识与反思，使被评价者在不断的 学反思和改进。 J反思、调整中积极地内省。随着反思的经常化，反思者则 一 、 教学评价的功能 J会逐步建立 良好的反思与总结习惯，这对其自身一生的 教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重 ：发展都是有裨益的。 ， 功能。教学评价可以发挥以下功能： J 二、当前教学评价的误区及其危害 1．发展性功能 J 当前，在教学活动中，无论是对学生的评价 ，还是对 发展性功能是指教学评价为教学活动提供有效的诊 ：教师的评价，都存在很多制约教学发展的评价误区并产 断和反馈，激励和改进教学的措施，促进教学活动的顺利 l生相应的危害。 进行，促进和激发教师教学和学生学习更好地发展。 l 1．对学生学习的评价误区 (1)促进师生的共同发展 『 对学生的评价，从评价内容上看，还存在过分注重学 教学评价机制，不仅使学生得到发展 ，对于参与教学 l科知识、学业成绩 ，特别是只重视书本上的知识及其考 评价的主体教师来说，也同样会得到全面发展。教师要真 I 查，忽视了对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情 正达到较高的教学水平，实现教学 目标，就要调整自己的1绪、态度、习惯等综合素质与潜能的关注；从评价标准上 教学策略，从备课、教学、反馈等方面来明确评价的内容 ，看，还过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性 学会评价的方法，提高自己的教学功力、教学素质。学生、l化发展的价值；从评价方法和技术上看，还存在以传统的 同事、学校、有关专家、家长等各方对课堂教学过程进行 I 纸质考试为主，仍然过多地注重量化的结果；从评价主体 多元的评价，可以使教师不