奥尔夫原本性思想对小学合唱教学启示.pdfVIP

Zone t掌■培Teaching 奥尔夫“原本性”思想对小学 合唱口¨日教学的启示 口吴春瑛 有人说：“世界上最美的声音是童声，其 我们在合唱教学中遇到困难的原因是什 中最动人的是童声合唱。”合唱不仅是提高 么?应该怎样进行小学的合唱教学呢?我们不 少年儿童音乐素质的重要途径，同时也是培 妨了解一下奥尔夫的教学思想，从中获得对小 养一个全面、高素质的人才的重要手段。合 学合唱教学的有益启示。 唱艺术在平衡、和谐的氛围中，使孩子们体 “原本性”音乐是奥尔夫音乐教育的核心 会到美和快乐，培养了他们对艺术的热爱， 理念。“原本性”一词在德文中有“原始的”、“基 同时也使孩子们学会了安静、学会了倾听、 础的”、“初级的”、“元素性的”、“自然的”、“富 学会了合作、学会了分享、学会了尊重、学会 有生命力的”、“回到人的本源的”等多种含义。 了沟通。正因为合唱的诸多功能，所以《全日 所谓“原本性”就是“把音乐导回到它的元素形 制义务教育音乐课程标准》在教学建议中明 式，进入心灵深层的感悟过程”。(刘玉芳《奥尔 确指出：“要重视和加强合唱教学，使学生感 夫音乐教学法与学生全脑开发》)我们可以从 受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他 这几方面来理解“原本性音乐”：所谓原本性的 人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、 音乐，并不只是单纯的音乐，而是和动作、舞 合作能力。”相对应的义务教育课程标准实 蹈、语言紧密结合在一起的；是一种人们必须 验教科书从第六册开始，就准备了大量的合 唱曲供上课时选用。 但现实中大部分小学(包括城区音乐教 育开展较好的学校)的合唱教学都碰到了难 题：课堂上有的在轮唱时速度把持不住，唱 着唱着两声部变成了单声部；有的单声部唱 得好好的，两声部合起来演唱时又变成了五 音不全的声音大杂烩；有的歌曲本来应该用 柔和的声音演唱，学生为了声部的稳定，不 得不把自己的声部唱得很响，从而破坏了情 绪……学生学习合唱困难重重，久而久之对 合唱不感兴趣，老师也慢慢丧失了信心。万 般无奈之下。任课老师有的把合唱曲变成了 单声部的独唱曲，有的索性就不用教材中的 合唱曲而另选独唱曲供学生演唱。 16l叩自鲁蠹厶胄；纠·姒刖蚍一。20艄 Zone 锻学审蟪Teaching 自己参与的音乐，即人们不是作为听众，而是 把众多的音乐元素灵活地、综合地运用。所 作为演奏者参与其间；是接近土壤的、自然的、 以，合唱教学虽然是在第六册才作为一项重 机体的，能为每个人学会和体验的、适合于儿 点的教学内容提出的，但不能由此忽视对小 童的。 学低段的儿童进行音乐各元素的学习、感受。 “原本性”音乐理论不仅告诉我们学习音乐 如果在教学中没有灵活运用“始于开端”的教 应该从最原本、最$1-素的音乐素材开始，如突学方法，没有遵从由感知人手的原则。让学生 出音乐中最基本的节奏要素(“节奏基石”)，节 在轻松、多彩、多种感官参与的学习氛围中学 奏运动中采用最简单的不断反复的固定节奏 习合唱，学生就会缺乏学习合唱的兴趣以及 型，旋律中采用最易口吕的五声音阶，调式中采 对合唱多声部的感知力、想象力、表现力。那 用最常见的大小调式，和声中采用最基本的 么，合唱曲的演唱就会缺乏情感、和声感、美 I、Ⅳ、V级进行，舞蹈动作中采用最自然的即 感。所以，在奥尔夫“原本性”音乐思想指导下 兴律动，乐器演奏采用最没有技术负担的敲击 的小学低段合唱教学将是引领学生进入美妙 乐器和人体乐器等等。(陈庭星《谈谈奥尔夫教 合唱艺术殿堂的捷径。 学法的特点》)同时，还指出了适合儿童学习特 点的、能吸引儿童进入音乐殿堂的活泼、生动、 一、“始于开端”的教学是积累合唱“元 灵活的学习方式。即“始于开端”的学习方法， 素性”语汇的有效途径 提倡“玩中学、做中学”，遵从由感知人手的原 所谓“始于开端”的方法，即是说在教学中 则，把音乐、舞蹈、语言、唱歌等结合起来，通过