杜威-教育即生活-的内涵和教育-回归%27生活世界%27-之批判.pdfVIP

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2006年第4期 河南教育学院学报(哲学社会科学版) No.4,2006 ofHenanInstituteofEducation GeneralNo.102 第25卷 Journal andSocial V01.25 (总102期) (PhilosophySciences) 杜威“教育即生活的内涵 与教育“回归‘生活世界’’’之批判 林德全 (河南大学教育科学学院,河南开封475001) 摘要:杜威“教育即生活”的命题对教育与生活两者间的密切关系作出了睿智的把握,但也带来了若干实践上 的误读。时下我国教育呼唤“回归‘生活世界”’的愿望虽然很好,但因无视教育世界的特殊性,不但存在着诸多无 法解决的难题,而且还可能会生成新的问题。 关键词:教育即生活;回归;生活世界;批判 中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1006—2920(2006)04一0094—04 “教育即生活”作为杜威教育思想的重要方面之 制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作”[1】(P3),它表示 一,是其对教育与生活两者间密切关系的一种把握。 “个体的和种族的全部经验”…(P3),而且“任何经验 这一把握既反映了杜威的富有睿智的贡献,也带来 的延续是实在的事实”…㈣),“每一个个体,作为群 了若干实践上的误读。因此,有必要在对“教育即生 体的生活经验载体的每一个单位,总有一天会消灭。 活”进行剖析的基础上重新审视我国目前教育领域 但是群体的生活将继续下去”…㈣)。这也就表明高 被“回归‘生活世界”’之声包围的现象,以提升我国 等生物生活的特殊性。当然,指明这种特殊性并不 教育实践的合理性。 是杜威的本意,而是杜威为其关于教育与社会及生 一、杜威“教育即生活”的内涵 活间关系的阐述作铺垫。在杜威看来,“社会群体每 在笔者看来,杜威是从以下三个方面论及其“教 一个成员的生和死的这些基本的不可避免的事实, 育即生活”命题的。 决定教育的必要性,一方面,存在群体的新生成员 (一)人类生活需要教育 ——集体未来的唯一代表——的不成熟和掌握群体 在杜威看来,生活可以划分为低等生物的生活 的知识和习惯的成年成员的成熟之间的对比。另一 和高等生物的生活两种。前者主要是指一些生物 方面,这些未成熟的成员有必要不仅在形体方面保 “努力为它自己利用周围的力量”的生活。这样的一 存足够的数量,而且要教给他们成年成员的兴趣、目 种生活主要遵循两个原则:一是自动更新原则,这表 的、知识、技能和实践,否则群体就将停止他特有的 现为生物的“生活就是通过对环境的行动的自我更 生活”…(P3“)。正因如此,杜威在《民主主义与教 新过程”…㈣)。一是延续适应原则,这表现为生物 育》一书中把“教育是生活的需要”作为开篇第一章 的“生活的延续就是环境对生物需要的不断适 的标题,并断言“教育在它最广的意义上就是这种生 应”…㈣)。而后者一方面与前者具有一致性,另一 活的社会延续”L1J㈣)。 方面又具有差异性。从一致性方面来看,前者的两 虽然杜威认识到人类生活需要教育,然而却也 个原则在后者中也同样存在。这也是说高等生物的 担心由此而带来一些远离生活现实本身的危险

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