充分发挥体态语言在小学英语教学中的积极作用.docVIP

充分发挥体态语言在小学英语教学中的积极作用 大丰市逸夫小学 王小琴 邮编：224100 摘要：现代英语教学模式，往往注重的是教师自身的说教能力与水平，从而忽略了体态语言在英语教学中的重要作用。体态语言的充分发挥，将会有效活跃课堂气氛，加强表达效果，弥补口头语言的不足。本文从英语课堂教学上教师的表情、眼神、手势、走动四种体态语言方式入手，深入浅出的阐述了体态语言教学的方法及优势，为激活学生学习英语的情绪开辟了一条新的路径。 关键词：英语教学 体态语言 活跃课堂 在我国县级以下行政区域，因人文环境影响，英语教学往往缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入，因此，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的英语交流量就显得格外重要。为了培养学生用英语思维的能力，在课堂上，教师要尽量地少说汉语，因此体态语言便成了促进交流的必要手段。对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义也就起着积极的作用。 体态语言指的是人们在交际过程中身体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。体态语言可以让老师的讲课绘声绘色，课堂气氛轻松活泼，它的作用不是单纯用口头语言表达所能表现出来的。而我们的英语课堂是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境，课堂教学要以师生、生生的交际活动为主，在不同的情景中，师生要扮演不同的角色来交际，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，如果师生用不同的体态语言来辅助言语交际，或微笑，或耸肩，或摊手……课堂交际的效果就不同了。因此，我们的英语老师在课堂教学中已不再是传道、授业、解惑的角色，从某种角度来看，应该充当表演艺术家、指挥家、舞蹈家、运动家，在教学的不同阶段，变化灵活地运用体态语言如手势、表情、动作等，来辅助课堂教学，加强表达的效果，加深学生的印象，弥补口头语言的某些不足，更生动地传授知识和加强师生之间的情感交流。 一、善用表情——学做课堂上的艺术家。 表情，是体态语言中最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户，那么，脸就是心灵的镜子，它以最灵敏的特点，把具有各种复杂变化的内心世界，如高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼等情绪，最迅捷，最充分地反映出来。如著名的演员王刚，他所扮演的和坤可以说是入木三分，他就是善于运用脸部表情把和坤的那种敷衍趋势表现得淋漓尽致。那么我们英语老师也应该学做课堂上的艺术家，在教学过程中灵活地运用表情，以微笑示意的体态语言，构成课堂教学的主流气氛，这对激发学生的求知欲无疑能起到浓烈的催化作用。 如在教学laugh、cry、happy、ill、bored等单词时，教师可以做出相应的表情,表现出“大笑”、“大声地哭”、“高兴地眼睛眯成了一条缝”、“生病了，愁容满面”、“烦躁时一脸的不耐烦”等表情，并适时地在黑板上画出相应表情的简笔画，这样，学生们就可以从老师的面部表情和黑板上的直观图型上一下子掌握词汇所表达的含义，加深学生对所学知识的感官印象。 二、活用眼神——善做课堂上的指挥家。 人们常说“眼睛是传递心灵信息的窗户”。不错，眼睛能显示人类最明显、最准确的交际信号，喜、怒、哀、乐等思想情绪的存在和变化都能从眼睛这个神秘的器官内显示出来。英语老师在课堂上的一举一动就犹如指挥家，无时无刻不在向学生传递着知识的信息。 心理学家的实验证明，小学生的特点是喜欢把注意力集中在老师的面部上，在和老师进行对话时，正常情况下，他们总会望着对方的眼睛。如果老师在上课时眼睛总是盯着天花板或是窗外，就等于切断了与学生的视线交流，向学生关闭了心灵之窗。因此，我们英语老师应善做课堂上的指挥家，把自己的眼神当做一根无形的指挥棒，上课时眼光应随时巡视学生，与每一个学生之间保持持续不断的视线接触，发现开小差的学生时，老师可以用目光警告，即使他没看见，周围的学生也会提醒他改正错误；当学生因胆怯回答不出问题时，老师可以用鼓励的目光使他产生自信，积极思考，用神态语言代替批评、责问，这样可以减少无效时间，使教学节奏加快，增加学生练习口语的机会，提高课堂教学效果。 三、勤用手势——会做课堂上的舞蹈家。 手势语言是有声语言的必要补充和强化，是通过手指，手掌和手臂等活动传递信息的，灵活多变的手势是体态语言当之无愧的主角。因此，手势语言运用好与坏，往往在很大程度上决定了体态语言运用是否成功。英语老师应当会做课堂中的舞蹈家，用自己优美的手势或动作来吸引学生的注意力，增强课堂教学的艺术氛围。 好多的英语老师都会有同感，学生们在刚接触英语时都会对英语怀有一种神秘感，但是第一节英语课确实不太好上，老师们往往都会感到无从下手。因为学生没有英语基础，难以用英语交际，如果这时候老师通过手势来教学就容易多了。走进教室时，老师可以一边说“Good morning, boys and girls.”一边微笑着向学生招手，然后说“Stand