多媒体在教学中引发的思考.pdfVIP

黪黪 教学策略◇ 多媒体在教学中引发的思考 陕西省勉县职业教育中心左俊波 多媒体教学不仅仅为教师提供了极 想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的 作图，为课堂增加了知识容量。对老师来 大的教学便利条件，也为学生开拓了生活 想象代替文字的意境。按照一定原则以实 说，节省了大量的板书时间，对学生来说，因 及学习视野。与此同时为了计算机的开阔 现二者更好的整合才能促进学生情感的升 调动了多种感官的运用，在学生头脑中留 视野在教学中不会对学生造成恶性的影 华，提升教学质量。 下了深刻的印象，掌握理解的速度就提高 响，这个关键性问题的把握就是教师应该 原则 了，这样大大丰富了教学手段，拓展了师 如何利用多媒体教学的原则提高计算机对 教师与学生之间除了知识的传授和 生交流的渠道，学习的效率自然就提高 学生的教学。本文就多媒体教学的良性发 技能的培养外，更重要的是师生之间情感 了很多。合理、有效地使用多媒体将课堂 展阐述几点观点。 的交流，这种情感的交流方式是直接的也 知识进行系统的整理、串连，能让学生得 一、合理有效的利用多媒体课件 是多种多样的，有时教师的一个微笑，一 到课堂内容全局的把握。拓展了思维的空 多媒体在教学过程中，不但是传递者 个鼓励性的手势，给学生的激励，远比教 间，培养了学生思维的广远性、深刻性和 也是沟通者。在教学过程中虽然能最大限 师口头的表扬要强得多。复杂的多媒体课 创造性，加深了学生对所学内容的理解和 度地调动学生的兴趣，但不能完全说多媒 件的运用隔断了师生问直接的情感接触， 记忆。 体的功能就仅仅是这一点。设计软件时， 教师关注更多的是多媒体的操作和教学内 四、教师在多媒体教学中应注意学 不但要紧紧围绕学生兴趣而设计，但不能 容的演示，学生关注的是多媒体课件的演 生的细节 过多地追求软件的花哨效果，造成有些 示，眼睛盯着的是多媒体的演示屏幕，脑 教师作为教学活动的组织者和指导 “有趣”的东西可有可无，没有实际价 子里思考着的是屏幕上显示的内容，这样 者，当发现问题时，必须认真分析，冷静 值。多媒体课件应当充分利用声像文字媒 严重阻隔师生间的情感沟通。为此教师在 处理，从教师自身找原因，不能简单粗暴 介对教材中的语言文字媒介进行诠释，进 恰当运用多媒体辅助教学时也应注意和 地对学生进行严厉的惩罚。有部分不愿来 行绘声绘色的情景创设，创造认知“冲 学生的直接情感沟通让学生真正体会到 上课的同学也说，课堂不够自由，有时候 突”，使学生积极主动地参与学习；应该 “活”的老师和“活”的课堂和“活”教 想自己动手操作的，老师却总频繁的切 依据信息传递与反馈原理教学的实际需要 育。 换。。。细细体会这些学生的肺腑之言， 去设计，依靠多媒体的放大、缩小、定 必须贯彻理论联系实际的原则，这 说的不无道理。教育的本质是通过有价值 格、再现等技术，使学生开拓思路、勾沉 就要求我们教师在运用多媒体进行情感教 的文化信息的传递为学生个体发展和社会 旧事、引发想象，将媒介、感知与材料 学时，选择音像、图片等材料时，要注意 进步服务。我们的信息技术课竟然使原本 “三位”融于一体，在人机交互中启发学 两个因素：一是学生有所见、有所闻的现 有兴趣的同学不愿意来上课了!作为信息 生的想象能力、逻辑推理能力、抽象思 实的真实材料，要避免人为的编造材料。 技术教师我们更应该反思自己的教育教学 维能力以及文字的阅读理解能力。多媒 二是典型的、时效的材料。很多教师只关 工作。 体课件的设计要能使学生的知识发生迁 注多媒体课件的美观性与趣味性而忽视课 现代社会，人们收集，处理，加工 移、突破、再现、拓展。所谓迁移就是 件的真实与实用性，使呈现的