新时期中小学德育的抉择与思考(中国知网花钱的,一般不下来).pdfVIP

《教学与管理》 2008年10月20日 时期由小学德胄的 抉择与思考 ◎河南信阳师范学院 韩文根 一、是“首位”还是“末位”的讨论 彰显德育的核心地位，发挥德育的应有功能是当 德育作为教育的一种形态，既是教育的内容又是l前中小学教育改革和发展的必然趋势。教育部 2005．1 实现教育目的的重要手段，它一直处在我国各个时期l 1号文件《关于整体规划大中小学德育体系的 制定教育方针的首要位置．尤其是中小学德育工作一· 意见》中指出：目前，大中小学德育各阶段的德育171 直是学校工作的重中之重。然而，从素质教育的提倡l标还不够准确，内容安排还不尽合理，存在着一定的 到全面实施素质教育的今天，中小学德育的首要地位I难度和简单脱节的问题。整个规划大中小学德育体 却逐渐在消解，人们甚至认为“德育可有可无，只要l系，充分发挥学校德育的主渠道、主阵地、主课堂作 学校管理【二去了．德育也就跟着上去了。”正是由于1用，是贯彻党的教育方针的必然要求。而实际情况是 人们对学校德育的忽视，加上“应试教育”的影响，当J学校德育长期存在“三少一差”现象，即德育的“方 前的中小学教育仍然存在着“忽视德育，轻视体育，l法途径少、内容少、课堂少，教师素质差”。这一现象 要求取消美育和劳动教育”的现象，德育和美育、劳： 的存在，致使学校德育失去了应有的作用和特性。由 动技术在中小学课程设置中是“二等公民”，并没有|于学校德育存在着诸多问题，直接影响着德育的实施 得到应有的重视。其实，对于德育地位的争论在西方{效果。目前。影响和制约中小学德育实效的因素主要 一些教育家那里早已存在，如赫尔巴特就把道德看成I有以下几方面。 是教育的最高目的。他说：“教育的惟一工作与全部： 1．学校德育缺少系统的、相对稳定而又内部协调 工作可以总结在这一概念之中——道德。”而美国心I的价值体系。德育目的的实现是价值的体现。由于缺 理教育家霍尔则持绝然相反的看法，他说：“有那么I乏系统的让大多数人能够接受的价值体系，人们对德 许多人不该受教育，因为，即使他们对学校一无所知，I育的价值作用认识不明确，学校和学生家长不能够正 同样也会具有比别人更高的智慧、更健壮的体魄和更l确看待个体品德与学习成绩之间的胶合作用，急功近 完美的道德。”在我国，儒家学说也一直把道德教育l利地认为最需要解决的是学生的学习成绩，其它一切 作为教育的核心，使德育的传统地位得到了真正的凸I靠边站。致使青少年学生的价值取向单一，道德意识 显。然而，今天的学校德育又怎么样呢?笔者曾经参加，不明，德行内化不足，学校德育自然无法落到实处。 过一个省级中小学德育会议，有一位中学校长在讨论『 2．学校德育目标错位。“长久以来，教育上存在着 会上说：“德育就像黑夜里的塔，智育就像黑夜里的1 ‘小学生讲共产主义、中学生讲社会主义、大学生讲 灯，塔再好，没有灯是看不见的，灯没有塔照样能看得I文明礼貌’的现象，这是德育目标错位的集中体现， 见。”这就是对德育不被重视的真实写照。事实上，人： 表明学校德育脱离了学生的身心发展实际，违背了学 们一直在德育的地位问题l-．存在着矛盾和困惑，“在I生品德发展的规律。”德育是一个长期的分阶段的内 中小学实际工作中，德育实则处于‘说起来莺要，干I化过程，也是一个适合于儿童自身的道德发展的说理 起来次要，忙起来不要’的尴尬境地。”学校德育为什!过程。由于德育目标定位的失误，直接造成德育的低 么会出现这样的现状呢?这与当前学校德育所面临的f效、无效，甚至负效。 困境和存在的问题有关，也是学校德育亟待改革和创I 3．德育评价标准的传统化和模式化。传统的德育 新的关键所在。 评价标准总是把?听话，文静、循规蹈矩、遵守纪律” 二、中小学德育面临的困境和问题 的学生称之为好学生，而把那些富有想象力的、调皮、 ·34· 万方数据 韩文根：新时期中小学德育的抉择与思考 喜欢搞些恶作剧或者别出心裁的学生称之为不好的 么是情感、如何控制情感；什么是意志，意志坚强和意 学