新课程实施的误区及对策.pdfVIP

教学风景线 课改聚焦 新课程实施的误区及对策 颜辉斌 （湖南省娄底市教师进修学校 !#$$$） 摘 要 新课程改革实施两年来，在实验区，学生、教师以及课堂教学等都发生了明显的变化，但是 ! 在认识与操作中，有些教师出现了误区。本文对当前新课程实施中出现的误区进行分析，其目的是让 广大教师走出误区，更好地实施新课程。 关键词 新课程；误区分析 ! 误区之一：一切迁就学生兴趣 误区之二：探究的泛化 择，以及相应的分析、综合、概括等认 “一切为了每一位学生的发展” 接受性学习和探究性学习（或研 识活动，即如果没有多样化的思维过 是新课程的最高宗旨和核心理念。在 究性学习）是学生认识活动的两种基 程和认知方式，没有多种观点的碰 教学中，教师应关注每一位学生，关 本方式或基本形态。新课程强调探究 撞、争论和比较，结论也就难以获得， 注学生的情绪和情感体验，关注学生 性学习，主要是针对传统教学中过分 也难真正理解和巩固。更重要的是， 的道德生活和人格养成，但这不等于 强调接受学习、死记硬背、机械训练 没有以多样性、丰富性为前提的教学 降低教学要求。 的现状，有它的现实针对性。两种学 过程，学生的创新精神和创新思维就 案例：一节美术课上，教师指导 习方式，各有自身的基本特点，各有 不可能培养起来。所以，教学活动不 学生画“坛坛罐罐”。上课开始时，教 其适用性。探究性学习是学生学习的 仅要重结论，更要重过程。基于此，新 师说：“今天，我们画‘坛坛罐罐’，同 重要方式之一，但并不是所有的学科 课程强调过程，强调学生探究新知的 学们想怎么画就怎么画。”画完后，学 知识都适合于探究性的学习方式，那 经历和获得新知的体验。 生作业展示：有的画得像坛子，有的 种体现事物名称、概念、事实等方面 重结论、轻过程的传统教学只是 像酒瓶，有的像圆柱体……教师给予 的陈述性的知识就不需要学生花时 一种形式上走捷径的教学。 表扬—— 间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式 —“画的真好”，“有创意”。 误区之四：把“合作”理解为“合伙” 不难发现，这位教师过分迁就学 就能掌握，无需探究的问题去探究导 合作学习指的是学生以小组为 生的兴趣。 致了探究的浅层化和庸俗化。 单位的学习方式，有的教师误认为合 新课程提倡以学生发展为本，并 误区之三：教学重结论轻过程 作就是把几张课桌摆到一块，几个学 不是提倡儿童中心论，我们不要把教 毋庸置疑，教学的重要目的之 生围坐在一起，还有的认为合作就是 材文字越搞越简单，图形越搞越多， 一，就是使学生理解和掌握正确的结 讨论问题，只要有疑问，无论难易，甚 教材越搞越低幼儿，不要一切迁就学 论，所以必须重结论。但是，如果不经 至一些毫无讨论价值的问题都在小 生的兴趣，降低教学要求。 过学生一系列的质疑、判断、比较、选 组里讨论，不把合作作为一种学习方 !#$%’()*+, -.()/0., 1+.*$ 789: 中小学教师培训2334 56 教学风景线 式，而是当做一个教学环节，不管需 示、要求，也没有具体指导；看得效果 面提到的“你读懂了什么”之类的问 要不需要，也不管效果如何，只是为 如何，教师没有检查，学生没有反馈； 题，如果学生的交流非常粗浅，教师 了合作而合作。合作学习的目的，是 有的教师提出学习内容由学生自己 绝不能“草率收兵”，而要提供足够的 为了激发学生的创造力，培养学生的 定，如喜欢读哪一段就读哪一段；学 时间让学生思考，或进行适时适度的 合作意识、合作技能，培养学生之间 习方式由自己选，你喜欢怎