批判与超越_论比较教育的研究范式.pdfVIP

第9卷第 2期 广州番禺职业技术学院学报 Vol.9 No.2 2010年4月 JOURNAL OF GUANGZHOU PANYU POLYTECHNIC Apr. 2010 文章编号：1672-0997（2010）02-0033-04 * 批判与超越：论比较教育的研究范式 杨艳梅 （西南大学 教育学院，重庆 400715） 摘 要：比较教育的研究范式是在批判传统研究范式的同时产生新的研究范式，包括 历史主义的研究范式、实证主义的研究范式、质性研究范式和多元研究范式。探讨这些研 究范式的不断批判和超越，目的是改变比较教育研究者单一的线性思维方式，提倡批判的、 综合的研究范式思维，使比较教育的研究更加全面、深化，促进比较教育学科的发展。 关键词：比较教育；研究范式；比较研究 中图分类号：G40-059.3 文献标识码：A 范式具有方法系统的本质规定，起着指导、 着比较教育学科的发展，历史研究范式和实证 支配、决定工作成效的路径作用。研究范式是 研究范式得到了广泛关注。 一种世界观，是最高层次的方法论，它提供给 1. 20 世纪 60 年代以前：历史主义占主导 人们观察和理解特定问题的框架，决定人们的 20 世纪初，英国的萨德勒率先提出进行比 研究目的以及解决问题的方式，其形成和发展 较研究的主要目的是用比较和历史研究中获取 是学科成熟的重要标志。研究范式的不断变革 的经验来影响本国教育政策的制定。[2]康德尔 和超越构成了学科发展的重要基石，也就是说， (Issac Kandel) 又进一步继承和发展萨德勒的观 研究范式的形成与变化，是某类科学研究方法 点，他特别强调比较教育“历史—功能”的目 论形成和发展重要的综合性标志。[1] 的，总是从历史的角度看待比较教育研究、研 比较教育在发展的过程中，形成了不同的 究教育制度，认为比较教育是“延续至今的教 研究范式，在批判传统研究范式的同时产生了 育史研究”。[3]他的观点得到了汉斯(Nicholas 新的研究范式。研究范式的不断变革和超越构 Hans) 的支持。汉斯认为“惟有历史研究才能 成了学科发展的重要基石，同时促进了比较教 解释种种教育政策的差别”。[4]汉斯与康德尔一 育学科理论的发展。对比较教育研究范式的发 样，都强调教育中历史传统的持续性，他们是 展进行梳理，目的是改变单一的线性思维方式， 从因果关系角度描绘教育制度的起源，并承认 提倡一种新的研究范式思维，即批判的综合的 与未来有连续性。以萨德勒、康德尔、汉斯、 思维，使比较教育的研究更加全面、深化，促 施奈德与乌利希等著名比较教育学者的理论为 进比较教育学科的发展。 基础，形成了比较教育研究中的历史研究范式。 历史研究范式强调历史背景的研究，注重 一、比较教育研究范式的变革 各个国家的历史、地理、经济文化、民族构成、 比较教育成为一门学科的初期主要