教师教学风格的形成过程.pdfVIP

正如每个人都有不同的性格一样，教 (2)独立教学阶段 在教学过程中的积极性 、主动性。这一阶 师的教学风格也是不同的，有的教师讲课 段，教师开始在教学实践中有意识地探索 娓娓道来、有的教师讲课如潺潺流水、有 伴随着教师教学经验的积累和教师 寻找个性特征与教学艺术的结合点，通过 的教师讲课则气势宏伟号召力强。区别一 教学 自立意识与 自立能力的增强，教师的 积极的思考、领悟、体验，逐步将他人的优 位教师是否优秀就在于他具有高超的教 课堂教学逐步 由模仿教学进入到独立性 秀经验有机地吸收，并融入 自己的教学风 学艺术和独特的教学风格。可以说教学风 工作阶段。独立性教学是教师形成教学艺 格与个性特征之中。 格是教师在教学上成熟的标志。没有教师 术风格的前提条件，是教师教学艺术形成 的个性化教学就很难促成学生的个性化 与发展过程的关键阶段。 (3)创造性教学阶段 学习。一名教师从从事教学职业开始时的 在这一阶段，教师开始不再受他人教 无风格教学 ，到逐渐成熟，最后到形成 自 学模式的影响和束缚，对教学的主观能动 比较扎实的独立教学能力和独立 的 己独特的教学风格，一般都要经历下面四 教学爪．陆特征，使得教师教学的自信心增 个阶段： 强。在这一阶段教师已经具备较强的能 力，从 自己的个性特征出发，有意识 、有 目 (1)模仿阶段 的地进行教学艺术的创新 ，展现出教学艺 术的独创性特色 ，教学艺术进入了个性化 模仿是教师进行教学艺术活动的最 的发展阶段 。教师在不断地突破 自己，不 初萌芽阶段 ，也是教师教学艺术实践活动 断对周围同事或以往经验的超越。创造性 的起点。开始从事教学工作的新教师 ，一 教学阶段 ，教师追求最佳的教与学效果 ； 般来说 由于缺乏实际的教学经验和独立 教学内容的衔接 、教学节奏的把握 、教学 教学丁作的能力，所 以习惯或被迫模仿 自 的各个环节的设计都努力体现新颖独特 己所敬佩的名师或周围同事的教学设计 的创新。教师有意识地研究教学中学生学 方式 、具体的教学方法．教学活动往往是 习的规律与心理活动特征，有效地利用直 从搬用或套用他人成功教学模式、教学经 接或问接的教学信息反馈，充分地利用情 教师毂掌风格的形成过程 验开始。 ◇ 感因素调动学生学习的情绪 ，力争通过教 教师在这一阶段的教学活动中，所表 师 学活动促进每个学生的发展。 现出来的较为显著的特点是模仿性成分 志 芳 较多，而没有或缺乏有个性的独立性成 (4)风格教学阶段 分。这些教师对教学的规律还处于了解和 初步认识阶段。他们在教学活动中还是处