科学命题——作业和命题的研究与实施（初中英语）.docVIP

科学命题——作业和命题的研究与实施（初中英语） 1. 目前初中英语学业评价存在的问题是什么？结合实际分析新课程的学业评有 什么特点？ 答：现行学业评价存在的问题有：1研究尚欠广泛，尤其缺乏可操作的具体的实施方案。正如讲座中提到的蒋伯潜在《习作与批改》一文中写到的他与朱自清先生是努力批改作业的，但是却发现自己辛辛苦苦批改的作业被学生随手扔掉包了花生米，正是老师的批改方法不太恰当，不得法，以至于得不到学生的重视，不能引起他们的注意。这个例子还告诉我们，在作文的批改标准不明确的前提之下，老师批改什么，学生如何按照老师的批改进行改正，学生可能读不明白，觉得对他帮助不大。于是老师的批改成了包花生米的纸袋。由此我们可以看出，确定具体的标准，并对标准进行描述，找准学生的状态，并且明确学生通过怎样的改进就可以缩小他与标准之间的差别，这些对学生的学习是极其重要的。2对学业评价功能的认识模糊。首先，用考试成绩代表学业成就的现象，仍较为普遍。目前，在评价学生、教师、学校，甚至于评价教育时，一个常用的标准，就是看这个学校的升学率。例如一些家长，对学校的教学质量的评价，单纯的评价标准就是，看这所学校的高考升学率，看这所学校“一本”的上线率，看这所学校，是不是有考上清华、北大的学生。其次，如果一味地追求用这样一种高利害性考试的结果来评价学生，极容易造成学习的肤浅，使师生局限于机械的训练之中，阻碍着高等级的思维品质的培养。再有，一味地追求高分数，也会使得部分学生失去信心，甚至于对某些学科的学习产生厌倦心理。3忽视对评价结果的运用。对学生评价的根本目的是促进学生的学习，促进学生的发展。我们老师在课堂上随时随地地开展的即时评价，应该具有激发学生兴趣、促进学生思考的作用。可有，据我观察，这种评价往往流于形式。比如，当学生积极发言的时候，老师更多地是肯定学生的参与，尤其是在一些公开课上，学生争先恐后地发言，老师一味地称好，这样的评价肯定了学生的参与度。但是，学生参与得究竟如何？他们在参与过程当中暴露出学习上的哪些差距？老师应该如何引导学生，来缩小这些差异？这些才是我们课堂评价应该给力的地方。在我们一味的“好好好”“是是是”的评价当中，这些具有针对性的，对学生学习有帮助的评价被忽略了，而这些恰恰是我们对学生评价的目的所在。所以说我们要恰当运用评价结果，很好地发挥评价的作用。 4随意提高评价标准。目前我们实施的是三级课程管理体制，包含着国家课程、地方课程和校本课程。国家课程的标准就是我们所常说的“课标”，而地方课程和校本课程的课程标准，需要结合地方的具体情况和学校的具体情况而定。而有些地区随意地提高或降低课程标准，使得评价出现了随意性，甚至出现了无法评价的后果。比如校本课程的评价，它有别于我们对国家课程的评价。对于校本课程的评价，我们不仅仅要评价学生学的结果，同时还要对课程开发的实施者进行评价，对课程本身进行评价，对教学过程进行评价。同时在这些评价的基础之上，再来看对学习效果的评价。5问责体系与评价结果的关系不密切。学业评价与教师和学校之间的关系，应当如何建立，这是一个我们目前所遇到的问题，需要进一步地去研究、去完善、去进行实践。首先，在实践过程当中，我们要先确定我们评价学生的标准是什么，这是我们实现评价功能的一个标杆，也是我们的一个工具。其次，我们还要能够深入地挖掘数据，寻找发现线索，综合地分析问题，客观地看待结果。第三，要把我们的评价随时作用于学生的学习当中，而不是作为最终的对学生的结果的判断。要力图能给学生提供出有益于学习、有益于缩小与标准之间差距的具有可操作性的具体的学习的方法。新课程标准的学业评价有以下特点：1提倡积极的评价，防止消极评价。充分发挥评价的激励功能，鼓励成功2既重视终结性评价，更重视形成性评价。关注的不只是结果，更多的是关注学生在学习过程中的表现。3评价放弃了单一的考试这种评价形式，而采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的方式。4评价的目的不是为了选拔学生，而是为了教育学生，让学生在原有基础上各方面都能有一定的进步与发展，评价已不只是关注学生的知识学业水平，更关注学生在情感态度与价值观、知识和技能、创新意识和实践能力等方面的变化和进步，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行考查和综合评价。 2.?请根据实际给自己的学生设计一份“英语成长记录袋”，说明新课程的学业评价是如何注重过程评价的？ 答：新课改下的学生学业评价更加注重学生的发展过程，这也就意味着我们要对学生的学习和实践过程给予更多的关注。在学业评价中，我们可以依据平时收集的学生学习状况的数据和资料，采用提问、观察等方式，对学生作出及时反馈