中德高校德育实施途径的异同_汪宗田.pdfVIP

德 育 论 坛 中德高校德育实施途径的异同 汪宗田 傅安洲 （中国地质大学 政法学院，湖北 武汉 430074 ） [摘 要] 中国和德国大学德育的实施途径存在着共性，也有着各自的特点。我国高校德育应该 在发扬自身优势的同时，吸取德国高校德育的长处，把新时期高校的德育工作做得更好。 [关键词] 德国；高校德育；实施途径；异同 [中图分类号]G641 ；G649 [文献标识码] A [文章编号] 1009-2528 （2005 ）04-0071-03 由于历史背景、价值观、文化传统以及教育目 校总法》对“教学自由”作了如下的说明：“在完 标、内容等差异，我国和德国高校德育实施的途径 成教学任务的范围内，教学自由着重体现在讲课、 体现出各自不同的特点。通过中德高校德育实施途 编写教材和采用教学方法，以及发表科学和艺术教 [1](P234) 径的比较，可以开阔我们的眼界，拓宽思路，这对 学意见的权利方面。” 由此可看出，在德国高 于借鉴当代世界一切有益的思想道德教育的经验， 校这种“教学自由”不再是毫无限制，而是有一定 促进我国高校德育改革与实践是有意义的。 的限度和规范的。 从教学工作方面看，对学科的专业方向、课程 一、德国高校德育实施的主要途径 设置和教学内容，国家没有统一的规定和要求，高 1．通过各学科、各专业的渗透对大学生进行 校可以根据本地区的特点和需要，根据学校的传 思想道德教育，是德国高校德育的重要途径。德国 统、基础和科研成就以及教师的专长来决定。“但 中小学把宗教课、公民课列为必修课，高校不再把 是，这并不意味着学校和教师可随心所欲，因为政 宗教课、公民课列为必修课，对大学生的思想道德 府对学校的教学安排和教师的教学内容和方法施 教育主要是通过伦理学、神学、教育学、法学、经 加决定性影响。例如，部分本科毕业生为取得专业 济学等类的课程来完成的。19 世纪初，威廉·冯·洪 资格必须通过国家考试，其内容由政府决定。为了 堡创办了柏林大学，在洪堡的提倡和实践下，德国 使学生通过这一考试，学校的教学安排和教师的教 高校逐步形成“教学自由”、“学习自由”的传统和 学内容必须包含国家考试的要求。”[1](P235)如医学、 观念。但是，随着社会经济和高等教育事业的发展， 药物、法律、教育等专业的学生，需要通过国家考 洪堡所提倡的教和学没有限度的自由观念和做法 试。根据国家的要求，考试必须包含本行业规章和 在一定的程度上失去了它原有的优越性，某些方面 职业道德等方面的内容。 已经成为不适应甚至妨碍社会经济和高等教育事 在德国高校，且不说人文社会科学专业在基础 业发展的因素。因此，二战后联邦德国开始改革高 学习阶段经济学、政治学、法学、社会学是必修课 等教育。改革的一个重要的内容，就是建立了一套 程，就是理工科在专业学习阶段也把经济学、法学 比较明确和严格的教学制度。改革后的高等教育体 等课程列为专业必修课。如数学专业把经济学、经 现了教学上的严格要求与传统的自由相结合。1976 济法、保险学列为专业必修课，土木工程专业必修 年1 月联邦议会通过的《德意志联邦共和国高等学 建筑经济学、建筑法等课程，机械工程专业也把法 思想理论教育导刊 2005 年第4 期（总第76 期） 71 德 育 论 坛 学和经济学列为必修课。同时，理科教学中也渗透 构，这类机构有固定的编制、经费和正规的工作制 德育内容，主要方法是要求学生对任何一门主修专 度及规划。这里的工作人员必须有心理学或教育学 业，都要从历史、社会和伦理学的角度去学习研究。 专业硕士学位，并受过专门心理训练，才能进行心 也就是说，对于任何一门专业课程，学生都要回答 理咨询工作。他们有很高的责任感和职业道德。心 三个问题：这个