（河南）【漯河医学高等专科学校】-临床医学专业建设方案.docVIP

漯河医学高等专科学校 中央财政支持高等职业学校专业建设项目 临床医学专业 建 设 方 案 二〇一一年十月 前 言 图1 人才培养模式图 （二）基于工作过程、强化课程建设与改革 1. 构建“面向基层、立足岗位”，以职业能力培养为主线的“124”课程体系 三年制专科临床医学专业毕业生未来就业的主要工作任务包括：预防、医疗、保健、康复、健康教育及计划生育技术指导等工作。按照岗位工作任务，遵循学生的认知规律和可持续发展要求，确定职业能力，并将其分解、归纳、转化为相应的知识内容，同时将知识内容重整序化，融入执业助理医师资格考试相关内容，进行课程体系优化，构建突出“1个理念、 2个体系、4个模块”的124课程体系。“1个理念”即课程设计理念紧贴基层医疗岗位过程；“2个体系”即理论与实践课程体系既相互独立，又相互融合；“4个模块”即职业基本素质模块、职业岗位基础能力模块、职业核心能力模块和个性化岗位职业能力需求模块。如图2： 图2 课程体系示意图 理论教学体系的设计思路：遵循公共基础知识 医学基础知识 临床专业知识，层层递进、逐步提高的原则，建立理论教学体系。如图3： 图3 临床医学专业理论教学体系示意图 实践教学体系的设计思路：遵循从医学基础实验、临床专业技能训练、顶岗实习、毕业前综合技能训练逐步递进的原则，形成以“应用性和实践性为基本特点，以实验、实训、实习相结合的与理论教学相伴行的实践教学体系。如图4： 图4 临床医学专业实践教学体系示意图 2. 制定满足岗位技能培养需求的课程教学标准，优化教学内容，规范教学过程 在对基层医疗岗位职业能力分析的基础上对课程进行整合，把能够体现本专业职业能力培养的《诊断学》、《内科学》、《外科学》、《妇产科学》、《儿科学》、《急诊急救技术》、《临床综合实践技能》等7门课程作为本专业的核心课程。在建设期内，制定出满足素质教育和专业技能培养要求的核心课程教学标准，规范核心课程教学。 内容选择上公共基础课注意根据专业课的课程特点，体现其中的创新、合作、敬业等人文要素和品格要求，突出专业特点，融入专业相关内容。专业基础课以服务专业课的学习为原则，充分考虑其为后续专业课程提供相关基本理论和技能支撑。专业课以基层医生岗位所需职业能力作为选择教学内容的依据，以形成职业岗位能力为目标，同时考虑学生的可持续发展，紧扣国家助理执业医师考试大纲的要求，以充分调研为基础，分析岗位工作过程，归纳典型工作任务，提炼教学内容，制定课程标准，使课程内容与岗位工作对接。实习内容以基层医疗岗位工作任务（防、治、保、康）为重点，注重职业道德规范、团队协作精神、人际沟通技巧培养。 3. 编写融“专业教学、职业培训、技能鉴定”于一体的工学结合校本教材 与行业、医院合作，按照校院合作、工学结合的人才培养模式和基层医疗岗位的需求，制订《诊断学》、《内科学》、《外科学》、《妇产科学》、《儿科学》、《急诊急救技术》、《临床综合实践技能》等7门专业核心课程教材编写大纲，编写出7门专业核心课程教材并制作配套的教学课件。教材内容紧扣助理执业医师考核标准、充分体现基层医疗岗位的需要，使“专业教学、职业培训、技能鉴定”三者有机融合，贯穿于教材之中。 4. 推行床边教学、实训室教学做一体化等有利于增强学生实践能力的教学方法 公共基础课课堂教学与社会实践相结合、教师授课与学生讨论相结合、学生辩论与教师点评相结合等方法；专业基础课根据教学内容的不同灵活选用小组讨论、启发引导、师生互动等教学方法，发挥主观能动性，提高学生学习兴趣。专业课采用理论授课、见习、床边教学、实训室教学做一体化等方式进行授课。 5. 探索突出职业性、开放性、与职业考核标准对接的考试方式 公共基础课采取论文、测验、课堂讨论与提问等多样化的考核方式进行；医学基础课注重过程考核，包括单元考核、阶段性考核、技能考核等方式；专业课坚持知识和能力并重，考核内容及方式与执业助理医师考试对接，采用基本知识笔试、专业技能操作，技能考核地点在真实岗位上进行，考官由临床一线人员组成。 （三）建设一支专兼结合、“双师”结构教学团队 1. 制定“双师结构”队伍建设规划，强化激励机制 依据“工学结合”的人才培养模式，研究专业教学团队的结构，制定教师的配备标准和师资队伍建设规划；加强“双师”素质教师认定工作，优化教师队伍结构；建立专业课教师激励机制，教科研课题立项优先，设立“双师型”教师专项津贴等。 2. 通过集中培训、国内外调研、短期学习等方式，培养专业带头人与骨干教师 在现有教师中选拔2名副高以上职称，具备硕士或博士学位的教师进行重点培养，使其成为能了解国际职业教育形势，把握医疗卫生发展方向和技术动态，善于整合教学资源，带领、组织临床专业教学团队进行专业人才方案设计、课程体系开发和课程建设