我的quot;化学自学探讨法quot;的实践试探.pdfVIP

教学思考 2011年第19期（总第49期） 我的“化学自学探讨法”的实践试探 江苏省海安县南莫中学　仇小卫 在新课程强势推进进程中，笔者顺风乘势，积极尝试 二、三个基本问题： 了高中化学“自学探讨四环法”的小课题应用尝试，收获 一是因人而异突破疑难点。教者要巧用贴切的比喻， 了“引导自学，减负高效”的“化学绩效”。 化难为易，或巧设阶梯，层层推进。 对于高中化学课堂教学的“自学探讨四环法”的应用 二是有效训练，攻破易错点。教者应立足学情，自编 认识，笔者将其界定为“双以”要求，即以教学目标为引 相应题目，引导学生自主澄清，清醒地防止错误的出现。 领，实施目标教学模式；以提高化学课堂教学效率为突破 三是发散思维，引申知识点。纵观这些年来的高考命 口，聚力提升化学教学绩效。明确地说，就是面向全体学生， 题的基本思路，基本上是源于教材而不拘泥于教材。因此， 减轻学生负担，培养学生的自学习惯和自学能力以及实验、 平时的教学实践中，教者要积极启发学生不能只局限于某 观察、分析能力，进而持续地培养学生的创造思维力，培 个题的某种解法，孤立地就题解题，应该以基本题为基点， 养合格的高素质人才。 进行举一反三的发散练习，进行一题变多题练习，从中找 在高中化学课堂教学中，笔者应用“自学探讨法”分 出规律来，使许多知识点“横向到边，纵向到底”，连片成 为四个环节来进行： 串，达到触类旁通，牵一发动全身的作用。 第一环：自学探讨环节。在化学课堂教学过程中，教者 例如在教学“把Fe O 改成氧化物的形式”这道训练 3 4 注重指导学生自学，让学生积极主动地参与课堂教学活动。 题时，教者可编写出这样的一道习题来：Pb O ，也可以写 3 4 这是教会学生学会化学知识学习的重要途径。一般情况下， 成氧化物的形式；请把pb 0 改写成氧化物的形式。Fe O 与 3 4 3 4 教者引领性地提出自学问题，让学生顺着提纲和线索自读 Pb O 看来相似，一部分学生常常就会错写成Pb O 、PbO， 3 4 2 3 教材，自主感知教材的基本内容，引导学生在目标的牵引 此时，教师应因势利导，通过分析使学生明确由Fe Ｏ 改写 3 4 下进行有意义的自读，引导学生积极主动地自学探索，使 成氧化物时应遵循的规律，从而进行有效地知识迁移，而 新知识与学生认识结构中的有关旧知识发生相互作用，使 不能简单地照瓢画葫芦，机械模仿，生搬硬套。 教材的知识结构转化成为学生的认识结构。因而，学生总 第四环：归纳评价环节。这一建立在综合归纳基点上的 能以正确的知识答案回答出老师的提问，切实提高成就感。