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突破生物学教材重难点的方法 我们在使用教科书的过程中，常常会遇到许多所谓概念图是以综合、分层的形式表示概念之间相互联系的空间网络结构图。它通常是将关于某一主题、不同级别的概念或命题置于方框内或椭圆内，再以各种连线将相关的概念或命题连接，这样就形成了该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。它是一种将概念之间的关系图形化表示的技术，便于学生思考、表达。由于生物学的知识点比较零碎，教学中涉及的概念多，通过绘制概念图将知识形成一个彼此联系的知识网络，有利于学生的理解和记忆，是生物课有效教学的一种好方法。 图文并茂，生动形象。这是对概念图的创新性改造。知识脉络和图解清晰，体现了知识框架，利于学生理解掌握 五、角色扮演 六、教具演示 七、利用成语、诗词、谚语、俗语策略 成语、诗词、谚语、俗语是脍炙人口的精炼语言，其中包含了许多科学哲理和生命现象。在教学中，恰当地运用成语、诗词等，挖掘语言丰富的内涵，既可以突出一节课的中心内容，又可以使深奥的知识通俗易懂，也满足了学生对美的欣赏需求，引发愉悦的学习心境，从而达到有效教学。 例如，在讲生物的变异时，用“一母生九子，九子各不同，连母十个样”的俗语来教学;讲条件反射时，用“初生牛犊不怕虎”、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”等成语，帮助学生理解;讲生态平衡能量金字塔时用“一山不容二虎”来说明;用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明哈密瓜果格外甜是因为哈密白天光照强植物光合作用旺盛，积累的有机物多，昼夜温差大植物的呼吸作用较弱的结果;用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”;“蝗螂捕蝉，黄雀在后”来讲食物链;用“金蝉脱壳”，“作茧自缚”来说明昆虫发育过程中蜕皮和化蛹阶段;用“狡兔三窟”来说明野兔的生活习性;用“人往高处走，水往低处流”来讲明蒸腾拉力的作用;又如，引用“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”的诗句让学生体会植物生命的周期，激发学生的求知欲;用“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”让学生体会环境保护，人与自然和谐相处的意义。这些做法不仅受到了学生的欢迎，同时也抓住了学生心理，维持了学习热情，奏响了课堂思维共鸣曲，从而实现有效教学的目的。 八、利用科学史创设富有感染力的教学情境策略 实现有效教学要以学生的高参与为前提，创设富有感染力的情境教学是引发学生高参与的有效策略。生物科学史是生物学家不畏艰难、奋勇探索的历史，是非常重要的教育资源。恰当运用科学史教学，开发科学史的多维教育价值，不仅能展示科学发展过程，还能把科学巨匠独到的科学思想和科学方法渗透到知识的传授之中，同时创设的情境对学生有很强的感染力，能激发求知欲望，为学生学习新知铺垫良好的心理基础，利于实现有效教学。同时科学史潜移默化的作用，更让学生感受到科学家的科学人文精神，培养了学生的科学品质。例如，“血液循环的途径”是教学难点，教学中利用有科学家图文资料的课件“血液循环之谜? 在“历史长河悠悠，智慧闪光熠熠”的科学史叙述中，就把学生带人那充满曲折的探索之旅中去，唤起了心理共鸣，使学生情绪高涨，极大地激发了学习兴趣，轻松地掌握了血液循环的途径，突破了教学难点，实现了有效教学。 九、运用比喻的方法 讲胆汁能够乳化脂肪，使脂肪变成脂肪微粒，也是一句话的问题，但却是一个难点，学生不知道乳化的含义，对于物理变化与化学变化也因没学过化学而不能理解，即便亲眼看到胆汁和脂肪混在一起，变成一种更加粘稠的液体，依然还是不解。我这样打比方：一个土豆切成2块还是土豆吧？是。切成8块呢？也是，切成50块、100块呢？还是土豆，只不过更小块而已。但土豆中的淀粉变成了葡萄糖了，还是土豆吗？不是了。假如把土豆完整的放进人的小肠里，能不能变成葡萄糖等成分并且被吸收？比较难了。也就是说，胆汁的作用，就相当于那个切土豆的刀，可以把它切成极小极小的小块，它是把脂肪变成极小极小的脂肪微粒，这时候，脂肪酶才可以发挥作用，去把脂肪分解变成甘油和脂肪酸了。 讲红细胞上有血红蛋白可以和氧结合，运输氧到全身组织细胞。这也是一个难点，死记硬背的话或许学生能记住了，并且能考高分，但知其然不知其所以然，依然没有学会。我给学生这样比方：红细胞就像我们校门口的8路公交车，车上有很多座位相当于血红蛋白，当8路车到达我们校门口时（相当于血液到达肺部毛细血管），就拉上很多乘客（相当于氧气）坐在座位上，然后8路车继续行驶，经过心脏的动力作用运输到全身各组织器官，就相当于到达某些站点，车上的乘客下车，就是红细胞把氧气运送给了组织细胞。这时，组织细胞产生的二氧化碳可以溶解在血浆里得到运输，但也有的看车上有空座，就上车了，由红细胞运输，所以说，红细胞的功能是运输氧气，也运输部分二氧化碳。 关于煤气中毒，就是一氧化碳随呼吸进入肺泡后，就相当于8路车停下后，一伙强盗