普通物理实验课程改革探索与实践.pdfVIP

普通物理实验课程改革探索与实践 赵涛涛 (河南大学外语学院，河南开封475001) [摘要】 分析了当前普通物理实验课程存在的主要问题，并通过改革考核模式来尝试解决。通过教学实践，效果 良好。 [关键词]普通物理实验；考核；改革 【中图分类号] G642 [文献标识码】^ [文章编号】 1009—5489(2010)12-0055-01 普通物理实验是理工科大学生进入大学后第-11独立必修基 例如在静电场描绘实验中，以前所有同学都是按部就班描绘 础实验课，在大学生素质教育过程中起着重要作用。通过物理实 完之后简单一分析了事，实施免考激励后，有几位同学就细致观察 验，学生能直观的观察到物理现象，使学到的知识变得真实和生 了各种等位线出现畸变的情况，深入的分析了产生畸变的原因，误 动；有助于学生建立合理的物理模型，学会定量研究变化规律，分 差分析写的非常到位，对模拟法的条件做了深入的探讨，真正做到 析、判断实验结果的准确度，培养独立开展科学研究的素质和能力。 了探索性学习。 然而当前的物理实验教学情况并不好，由于物理实验课内容的基 在牛顿环实验中效果更为明显。有同学深入分析了用牛顿环 础性，导致很多学生对实验课积极性比较低。 测曲率半径的原理后发现了大部分物理实验教材中关于牛顿环级 l、我校物理实验课程现状 次的表述并不是非常准确，而且还计算指出，平镜与凸镜的理想点 普通物理实验课现存的最大问题是：物理实验的内容和目的 接触对于曲率半径的测量来说并不是必要条件。还有同学对比分 与学生的兴趣不一致。现在的普通物理实验课大多是以验证性、 析了牛顿环干涉和双缝干涉图样，从二者形成原理、能否屏接等方 测量性实验项目为主，学生探讨的余地小，不能调动学生的探究的 面入手做了比较深入的思考，加深了对理论课中定域干涉等概念 兴趣。 的理解。 这就带来一系列的问题：最起初，我校实验课成绩仅凭实验报 在霍尔效应实验中，有些教材中出现这样一个计算霍尔电压 告来定，要求学生写统一规范的实验报告。学生在实验课的过程 的式子： 中，对实验原理并不重视，只是比照老师的演示，照做一遍，然后主 ，，l“I+f弘I+I职f+I配I 。“。 。4。 要任务就是抄报告，甚至有学生拼凑实验数据。关于仅仅用实验 与我校编写的教材中的 报告来评定实验课的成绩，有其他文献讨论了其不合理性。 ，L．：些=垫±坠二丛 针对此问题，我校后来改为平时实验操作成绩、实验报告成绩 。“4 和期末闭卷考试成绩相加和的形式。试行一年后发现，学生的学 不一致，便认真学习了本来并不做要求的霍尔效应及各种副 习积极性依然不高，而且由于实验课的理论内容相对简单，学生主 效益，推导了前者的成立条件：不等位电位差小于霍尔电压。 要是考前突击，课程教学效果依然不理想。 通过免考措施的激励，学生在实验中发现到了各种各样问题， 2、物理实验课程的免考激励措旋 这些问题有很多是实验教师也没有发现的，例如电子示波管的电 通过分析讨论，我们认为学生对考试的重视程度远大于对课 偏转板并不是～对相对的平行极板，事实上，两个极板的形状是前 程本身的重视程度，而普通物理实验课恰恰是一门重视过程的课 端平行，后端有一定张角；声速测量实验中，两个压电陶瓷间，声波 程。如何让学生把注意力集中到实验本身，集中到能力训练上，是 不是一次反射，而是多次反射，这是否影响测量结果：电桥法测电 一个值得思考的问题。那么能否免于考试又能克服单纯通过实验 阻实验中，最小档位的变阻器也不能使电桥完全平衡——表针不 报告给成绩的缺点呢?我们开始试行一种免考模式，用免于考试 能完全指零，