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儿童发展与教育心理学(完整全套课件).ppt 682页

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与命题和命题网络相比,图式的特点: (1)组成图式的被成为属性,属性包含值。 (2)图式不是命题的简单扩展,它是对同类事物的命题或知觉的共性编码方式。 (3)图式除了包括一类事物的命题表征外,也包括了该类实物的知觉信息特征。 (4)图式的相对性。 (5)脚本是关于多次出现的有时间顺序的事件的图式表征。 二、 陈述性知识学习的分类 (一)符号表征学习 指学习单个符号或一组符号的意义。 符号学习的主要内容是词汇学习,即学习单词代表什么。 符号学习的心理机制:符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。 二、 陈述性知识学习的分类 例如“狗”这个符号,对于初生儿童是完全无意义的,但在儿童多次同狗打交道的过程中,儿童的长辈多次指着狗(实物)说“狗”,儿童逐渐学会用“狗”(语音)代表他们实际见到的狗。 “狗”这个声音符号引起了认知内容和实际的狗所引起的认知内容是大致相同的,同为狗的表象。 (二)概念学习 概念学习的实质是掌握同类实物的共同的关键特征。 例如学习 “三角形”这一概念,就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征,而与它们的大小、形状、颜色等特征无关。 概念学习以符号学习为基础,两者的区别是:概念学习的关键不在于记住符号,而在于掌握符号所代表的同类事物的本质属性。 两种获得概念的方式 (1)概念形成 同类事物关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现。这种获得概念的方式叫概念形成(concept formation)。 (2)概念同化 用定义的方式直接向学习者呈现,学习者利用认知结构中原有的概念学习有关概念,理解新概念,这种获得概念的方式叫概念同化(concept assimilation) 。 (三)命题学习 命题可分为两类: 1、非概括性命题 只表示两个以上的特殊事物之间的关系,如“北京是中国的首都”,这个句子里的“北京”代表特殊城市,“中国的首都”也是一个特殊对象的名称,这个命题只陈述了一个具体事实 。 2、概括性命题 表示若干事物或性质之间的关系,这类命题叫概括。 如,“圆的直径是它的半径的两倍”,这里的倍数关系是普遍的关系。 不论表示特殊关系的命题或是表示一般关系的命题,它们都是由单词联合组成的句子代表的。 由于构成命题的单词一般代表概念,所以命题学习实质上是学习若干概念之间的关系 。 三、陈述性知识学习的过程 (一)下位学习 又称为类属学习,可区分为两类 1、派生类属学习:新学习的内容是原来学过的概念的例子。 比如,原来学过“动物”的概念,由“软体动物”,“节肢动物”等下级概念组成,现在要学习“哺乳动物”,也类属于“动物”的概念之下。 这种派生类属学习不但使新概念“哺乳动物”获得了意义,也使原有概念“动物”得到了充实或证实。 2、相关类属学习:新学习的知识与原来学习的知识是相互关联的关系。 例如,过去已经知道“不随地吐痰是爱护环境”,现在学习一个新的命题“节约能源是爱护环境”,新命题类属于原先的“爱护环境”中,结果使新命题获得意义,也使原有的“爱护环境”被扩展或深化。 (二)上位学习 又叫总括学习,在已经形成的某些观念的基础上,学习一个概括和包括程度更高的概念或命题。 比如,学过“苹果”,“梨子”,“香蕉”等概念后,再学习“水果”这个概括程度更高的概念。 上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程,这种学习方式在低年级学生的学习中很常见 (三)并列结合学习 既不能构成下位学习又不能构成上位学习,但能产生联合的意义。 比如学习质量与能量、热量与体积、遗传与变异、需求与价格等概念之间的关系。 新学习的关系虽不能类属于原有的关系之中,也不能概括原有的关系,但它们之间仍然具有某些共同的关键特征。 根据这种共同特征,新关系与已知的关系并列结合,新关系就具有了意义。 四、陈述性知识的教学要义 (一)陈述性知识学习的阶段 1、新信息进入短时记忆与长时记忆中被激活的相关知识建立联系,从出现新的意义的构建; 2、新建构的意义储存在长时记忆中,如果不及时复习和新的学习,随时间的延长发生遗忘; 3、意义的提取和应用,用来解决“是什么”的问题。 四、陈述性知识的教学要义 (二)陈述性知识的教学要义 1、激发学习动机 2、以恰当的方式呈现材料 3、促进学习对知识的建构和理解 4、促进学生知识的保持 5、检测学习效果 程序性知识的学与教 程序性知识 动作技能 智慧技能 对内调控(认知策略) 对外调控 (一)辨别学习 一、智慧技能的学与教 (一)辨别学习 1、扩大有关特征 低年级的学生会对汉

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