基于活动理论的任务驱动教学法在教育技术技能教学中的应用的研究——“现代教育技术技能”课程活动设计案例.pdfVIP

电化教育研究 基于活动理论的任务驱动教学法 在教育技术技能教学中的应用研究 ——“现代教育技术技能”课程活动设计案例 朱振华，江海涵 (云南师范大学现代教育技术中心，云南昆明 650092) 【摘要l信息技术与课程整合的背景下，教师首先要掌握一定的现代教育技术技能，而高校开设的现代教育技术技 能课程恰是培养师范学生信息素养与整合理念的基础，但由予它有着不同于其它学科的特点，传统的教学方法和手段不 能满足技能训练的要求，因此，以活动任务为主的教学设计越来越受到重视。论文首先对活动理论的主要思想进行了简 单的介绍。并对其在现代教育技术技能课程中进行活动任务设计中的应用进行了分析，在此基础上，对“现代教育技术 技能课程中的音，视频资源”这一章节进行了活动任务的设计。 【关键词】活动理论；任务驱动法；活动任务设计；教育技术技能 A [中图分类号】G424 f文献标识码1 向的、结构化的交互系统。活动理论还强调知识、能力、 引 言 态度在个体活动中的有机整合。活动理论的发展经历 师范生现代教育技术技能教学是该门课程的重 了三代发展历程。11‘第一代活动理论：以维果斯基为中 要内容．传统的单纯在课堂上讲解理论后学生上机按 心的中介观点；第二代活动理论：列昂捷夫的个体与集 照老师的操作去掌握一个软件的使用方法不能满足 体行动的关键性不同观点：第三代活动理论：西方激进 不能够真正培养学生应用技术的能力与信息素养。基 的研究者吸收上述两种观点而形成。活动理论的多样 于活动理论的任务驱动教学方法可以改变学生单一 化应用开始出现。活动理论的核心是活动系统和活动 的接受性的学习方式．它倡导学习者在确立活动任务 结构。活动系统包含有3个核心成分(主体、客体和团 的主题与实施活动的过程中。学生通过发挥主体性与 体)和3个次要成分(工具、规则和劳动分工)，次要成 创造性，将多个学科的知识、生活体验，人文情怀有机 分又构成了核心成分之间的联系(如图1所示)。圆 地合在一起建构自己的知识，并最终以作品的展示形 式完成活动任务，最大限度地促进学生身心和谐、健 康地发展。实现知识、技能、情感、的有机整合。 (目标) 一、理论基础 (一)活动理论 规则 分工 活动理论是建立在马克思主义哲学基础上的心理 共同体 学理论．主要研究在特定社会文化历史背景下人的行 图I活动系统 为活动的理论。它强调用文化一历史和辩证观点来理 活动结构是活动子系统内部和其之间包括目标 解人类活动和社会变化的重要性．认为人类活动是多 导向用以形成客体的行动层级——活动、行动和转变 作者简介：朱振华(19潍)，男，甘肃会宁人，硕士。 2008年 客体的操作。活动理论认为人类的行为是入与形成社 根据上述的教学活动系统，在技能教学中，学生是 会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的 知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指 事物之间的双向交互的过程。ls】人类的行为不是一成 导者、意义构建的帮助者，教