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略论教学难点及其处置方法 1.一个课例引起的争论 (课例1)课题 三角形内角平分线性质定理 教学方法 引导发现法 教学过程 1.复习提问：如图：是的平分线，。求证：。 2.思考：从上面的例子中，可以发现三角形的内角平分线有什么样的性质？写出证明。 （下略） 听课的老师们对这节课作出了两种截然不同的评价，引起了争论。 肯定的意见认为：教者采用引导发现法，寓启发于教学程序的设计之中，为学生的发现活动创造了条件，克服了难点，取得了化难为易的效果。这也为大多数学生的听课反映所证实。 否定的意见认为：教学设计存在着严重的缺陷，教师没有触及辅助线添置的问题。而这正是教学难点之所在。尽管学生独立作出了证明，但这个证明是在问题1 的暗示下进行的。可能学生并没有理解证明的实质，特别是不知道辅助线AE、EC的作用，更不知道AE、EC是如何作出的。如果说复习提问中的问题1 起了分散难点的作用，不如说，问题1掩盖了难点。他们尖锐地提出：这种发现法的教学方案，不过是满堂灌的翻版。 2.对教学难点的认识 以上两种意见，表达了对教学难点的不同认识。 传统的教学理论，把传授知识当作第一位的任务，并过多地强调难点的消极作用。他们认为难点就是获取知识的拦路虎，是障碍。因此，在难点教学中，只是被动地单纯追求化难为易的效果。就如同在课例中所看到的。其实，这样的例子并不少见，如: (课例2) 课题 梯形中位线定理 教学方法 引导发现法 教学过程 1.演示教具（图2）将教具绕F点旋转使三角形ADF转到三角形FCG的位置。 2.从上面的演示中，你发现梯形的中位线有什么性质？(下略） (课例3)课题 圆周角 教学方法 “八字教学法” 教学过程 1.学生阅读课本，并相互讨论。 2．教师概述课本内容，并指定学生就黑板上的三个图对圆周角定理给出证明。 3.教师强调上述证明中三种情况缺一不可。 课例2和课例1一样，轻易地绕过了辅助线添置的过程，课例3则没有讲清为什么要分三种情况证明。由于教师单纯追求化难为易的效果，就轻易地放弃了数学教学中的生命线———探索。 和传统的教学理论不同，现代数学教学理论认为，数学教学的根本任务在于发展学生的数学思维。数学活动，归根结底就是数学思维活动。数学教学中最有意义的并不是若干结论（哪怕是最重要的概念和定理、公式等等），而是发现这些结论的过程（这是一个生动的思维过程）。因此，暴露数学思维过程就成为数学教学中最重要的教学原则。 基于以上认识，现代教学理论在注意到难点在教学中的消极作用以外，更强调它在教学中的积极意义。在他们看来，难点是发展学生思维能力和和提高数学素质的机会。 首先，没有问题就没有思维，没有困难就没有积极的思考。数学教学中的难点，正是数学魅力之所在。 一般说来，数学教学的难点，是由学生现有的数学思维结构不适应建立数学知识结构的需要而产生的。因此，教学难点正是对学生进行积极思维训练的良好素材，也是发现思维能力的大好时机。正是基于这样的认识，赞可夫才针对凯洛夫的传统教学理论，将“高难度教学原则”当作一项基本的原则。 在教学难点的处置中，我们当然要追求化难为易的效果，但更应看重化难为易的过程．因为只有在这个过程中，学生才能在难点被克服的同时，获得思维的进步．我们可以称这样的原则为“过程性原则”。 3.战术性难点和战略性难点 其实，我们通常所说的难点，都是指 “战术性难点”．这些难点是针对某一个具体的数学问题的，如函数概念的建立，平行线截得比例线段定理的证明等等． 除了战术性难点以外，在数学教学中还存在着对数学（或某一分科）的学习具有全局影响的难点，即战略性难点．例如，平面几何中辅助线的添置，初中代数中抽象概括能力的提高，解析几何中参数观点的建立等等．战略性难点往往是由于某种基本数学能力不足引起的，它的解决，总是数学能力取得重大进展的结果·围绕着克服战略性难点这个总任务来积极攻克战术性难点，是难点教学取得成功的保证，也是指导难点教学的又一原则．可以称之为“全局性原则”． 实际上，每个战术性难点都是以战略性难点为背景的．例如公认的战术性难点—算术根的讨论背后，就存在着抽象概括能力不足这一战略性难点．教师只有把克服战术性难点当作解决战略性难点的总体任务中的一个环节，才能避免教学中只见眼前，不顾长远；只见树木，不见森林的失误． 全局性原则的指导作用，还表现在正确确定教学中的难点上．例如，在定理教学中，一般有如下几个环节：①发现定理的环节；②探索证明思路的环节；③证明环节；④应用环节．对于平面几何的起始阶段教学，则应把③当作教学的重点与难点，但是随着教学进程的发展，能力培养阶段的转移，在四边形以后的教学中就应把①或②，特别是②当作教学的重点与难点了二由此可见，在上述三个课例中，都轻易地放过了难点的教学． 4