浅谈阅读教学有效生成的策略.pdfVIP

、1 语文阅读教学越来越被重视。江苏 是“提领而顿，百毛皆顺”，牵 省宿迁市举办的“师生共品经典”活动 一发而动全身，主导文体研读和 也在全面开展。而课堂是教学的主阵地， 对话的大方向，提纲挈领地引导 r．Lj 有效的课堂教学会使学生的语文素养得 学生纵览全局，感悟全篇，最大 到提升。那么，怎样使自己的阅读教学 限度地调动尽可能多的学生来参 更有效，使自己的阅读教学有生成呢? 与讨论探究，做到一“问”立“骨”。 根据平时的教学经验和反思．从以下四 因而，必须有精心的问题设计， 方面进行阐述： 才能使课堂有生成。而精心的问 题设计必须有弹性。要想达到有 一、深入的文本研读是有 弹性的问题预设，关键是设计好 效生成的基础 浅谈阅读教学有效 教学的主问题，然后以主问题为 华中师范大学杨隋教授曾说过“语 藤，进行顺藤摸瓜式的教学。 生成的策略 文课就是教师引导学生学习语文的课， 三、正确的方法指导 是学生听、说、读、写的综合实践课， 是引导学生提高语文综合素养的课。” 是有效生成的支点 路长娟 因而，要想课堂能有效生成就应认真研 新课标强调：“应该尊重学 读文本。而教师在备课时，千万不要先 生在学习过程中的独特体验”。 “解”后读，急于看教学参考书，从而 只有正确的方法指导，课堂生成 受它的思维定势的影响，把教参中的解 才会丰富和有效。在课堂自主阅 要想深度对话，必须重视学生的质 读生搬硬套到课堂对文本的解析上，从 读中，要让学生仔细阅读，要勾精彩语 疑。因为在课堂教学的实施过程中，生 而导致课堂生成的局限，甚至没有课堂 句、留疑或写摘录、作点评，要指导学 成火花随时闪现，我们要善于把握和捕 生成。重要的是教师应该在课上注重引 生运用“是什么、为什么、怎么样”的 捉有价值的生成点并随机展开讨论，加 导学生通过语言媒介，进入作品去感受 三步法来阅读和理解文章，体会思考： 以升华，使课堂教学达到必要的深度。 和领悟作者的情感和思想。学生和老师 文章写了什么?为什么要写这些而不写 可以在初读课文后，让学生说说哪些地 的情感被激活，这样的情况下，往往会 其他?文章是怎么来写的?运用什么写 方还没弄懂，也可以在课文上完后，让 有精彩生成。 作手法?要引导学生通过文章拓展延 学生再次对文本质疑，鼓励学生发现问 例如笔者在阅读苏教版《同步阅读 伸、联想归纳，培养学生思想的开阔性、 题、解决问题。对学生提出的问题。我 (八年级下)》中指导学生学习贾平凹 深刻性；找准扩展点，由此及彼，触类 们可以“接”，也可以“抛”：接受有 的《落叶》一文时，教师让学生在充分 旁通，或联想生活中的实例，或联想学 价值的提问，把简单的问题抛还给学生。 研读文本的基础上，让学生完成阅读思 过的课文。读一读，比一比，培养语文 而在我们教学中，怕完不成教学任务。 考题，教师作为引导者解决了问题；接 学习的浓厚底蕴。 学生说不清楚时，常会打断他们。当学 着让学生谈谈自己对人生哲理句“欢乐 在自主阅读中，教师让学生善于质 生的手高高举起时。并不给予机会，让 到来，欢乐又归去，这正是天地间欢乐 疑、敢于质疑，养成独立思考的习惯。 他发表；甚至当学生的发言很精彩时， 的内容。世间万物正是寻求着这个内容， 每学习一篇课文都要