灵动课堂--让每个教师成为主张者.pdfVIP

文摘荟萃 延续和强化，它冲击着教师教育，影响着名师培养工 信息 作的健康发展。 摘自《郑州教育科研》/ 成尚荣 文 周三下午不上课 “酷玩酷乐”真开心 情商课”是一种“课程依赖” 开设“ 江苏省扬州市广陵区育才小学 的星期三下午， 本该是上课的时间 ，但学校操场上却是一片热闹，聚 从某种意义上说 ，学生的情商之所以低下，是 由 满了正在玩游戏的学生，原来学生们正在享受“酷玩 于这样造成 的：学生处在现行 的教育体制之中，被动 酷乐”课程带来的乐趣。 地追求分数成绩 ， 失去 了应有的活动能力……一言 从2013年春季学期起， 广陵区24所义务教育学 以蔽之，学生的情商不是通过课堂学习“教” 出来的， 校均开设了“酷玩酷乐”课程—— —每周三下午，该区4 而是学生的个人秉性与现行 的教育体制相结合的产 万名小学生不再上语文、数学、英语等主科，而是在 物。 靠开设“情商课”来提高学生的情商 ，实属“缘木 各项实践活动 中痛快地“玩”。 实践活动内容涵盖社 求鱼”之举 。 团活动、研究性学习、社区服务与综合实践、劳动与 目前陷入了一种“课程依赖”，只要发现某一方面 技术教育、科技文体活动等诸多方面。 出了问题 ， 首先考虑到 的就是开设相应的课程来补 广陵区教育局要求，各校的“酷玩酷乐”课程安 救 。 很显然 ，这是一种“头疼医头、脚疼医脚”的做法 ， 排要“有计划、有方案、有教材”，并特别强调，小学 不去寻找问题产生的根源 ，不解决根本 的教育体制问 “酷玩酷乐”课程不得与语、数、英等主要学科挂钩， 题 ，反而在教育体制之内修修补补 ，客观上强化了这 中学则可以与生物、地理、化学等实验课程整合。 广 种体制 的弊端 ， 到头来只能让问题陷入恶性循环之 陵区教育局表示，之所以把“酷玩酷乐”课程定在周 中。 事实上，正如有教育专家所指出的，如果学校教育 三下午，是因为学生经过了周一、周二两天的紧张学 能够将现有的课外活动真正开展起来，情商教育自在 习，正好放松一下，更有利于劳逸结合。 其 中；如果课堂教育能够摆脱升学考试 的束缚 ，真正 摘自《中国教育报》/ 沈大雷 谈 雷 文 和“人”的教育、和社会实践教育融为一体了，情商教 育自然会“不待扬鞭 自奋蹄”的。 情商教育原本属于教 论坛 育的“初级产品”和“初级目标”，而现在却成 了可望而 不可即的高难任务，这不能不说是一个莫大的讽刺 。 被发展” 教师教育的“ 摘自《广州日报》/ 辛 木 文 教师发展的主体是教师， 发展本应是教师自己 教研 的追求和实践，具有显著的主体性，具体表现为教师 灵动