留住那悄悄溜走的数学活动经验.pdfVIP

教学与管理：} 番江苏南通市通州区实验小学 赵玉梅 课程标准(2011版)明确指出：数学活动经验的积累设计--： 是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活 提出问题让学生思考：如果把这张照片看做一个长 动经验是数学教学的重要任务。是学生不断经历、体验各 方形，在方格纸上。你能将它进行不变形的放大吗? 种数学活动过程的结果。教学实践表明，学生如果积累了 随后，学生们带着问题进行操作。 大量的、必需的数学活动经验。就会对数学学习产生积极 接着，在小组内讨论交流，判断：哪些作品是变形的 的影响。 放大?哪些后僦白勺]嫉?它们的长j莉奄泼生了什么变化? 一、优化设计一丰富经验 两个活动中，学生都了解了图形的放大，但是在设计 教师作为数学活动的设计者。对学生获得数学活动 二中，学生却能更广泛、更自主地感受并创造。这对学生 经验的成败，起了关键的作用。课堂上并不缺少数学活 在后继学习中认知更任意倍数的放大是有意义的。同时。 动，但教师对数学活动的深层思考，在现阶段的数学教学 从大量的、不同的放大实例中归纳出放大的规律，也是学 设计中却不够清晰。所以在备课时。教师应明确要让学生 生了解归纳方法的过程。教师作为数学活动的设计者，在 获得怎样的数学活动经验。从以下的教学片段中，我们可 备课时要努力摆脱只设计活动、不考虑活动经验积累的 以看出不同层次的设计决定了学生数学活动经验的获得。 情况，应该把活动经验的达成作为教学目标之一，在设计 苏教版六年级下册“图形的放大与缩小”中，通过拉 活动之初就充分给予思考。 1．活动性 数学活动经验理所当然应该建立在活动之上。常见 的活动形式有哪些?如何选择最适合学生和教学内容的 活动形式?这是教师应该思考的问题。 一般数学活动中常通过动手操作、观察对比、互相交 流等方式，调动学生多种感官参与活动。活动中，要让学 生看得见、摸得着、想得出。通过活动方式的多样性，适应 学生能力的多样性，确保每个学生都能参与活动。只有参 与活动，才有获得数学活动经验的可能。 如一年级学生在认识平面图形中，利用已经认识的 立体图形，来研究平面图形。让学生想办法将长方体、正 方体、圆柱的面“留”在白纸上。有的学生用铅笔描，有的 是用印泥印，还有的是用剪刀直接剪的。通过这样的活 动。学生可以直观地发现长方形、正方形、圆形这些平面 图形与立体图形之间的联系和区别。 2．实践性 很多的El常生活经验都能为学生积累数学活动经验 提供基础，因此。设计数学活动时不能忽视学生原有的生