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中学生英语 · 2013.12 教 学 理 论 与 实 践 盐水式教学英语阅读与写作 盐水式教学英语阅读与写作 盐水式教学英语阅读与写作 盐水式教学英语阅读与写作 盐水式教学英语阅读与写作 盐水式教学英语阅读与写作 盐水式教学英语阅读与写作 盐水式教学英语阅读与写作 盐水式教学英语阅读与写作 盐水式教学英语阅读与写作 盐水式教学英语阅读与写作 盐水式教学英语阅读与写作 盐水式教学英语阅读与写作 安徽省阜阳市第四中学 张炳荣 【摘 要 】 英语阅读与写作的教学一直被轮回在陈旧的套路中，教学时，常常把阅读与写作分开训练，阅读似盐， 写作似水，忽视了阅读与写作相辅相成，密不可分的辩证关系，将两个模块进行孤立分离教学。 本文将 就作者在备课时把阅读与写作有机地糅合在一起进行教学的实践经验，然后以 Crashen 的输入理论和 Swain 的输出理论为理论基础，将阅读与写作整合在一起，，提出了注重对学生语言的输入内化，以提 高学生的语言输出写作质量的盐水式的教学法。 【关键词 】 阅读 语言输入 内化 写作 语言输出 整合 双向双效教学 多年来，受应试教育的影响，英语教学中，常常把 结构。 而能基于课本将话题重组 ，可以降低学生对知 阅读与写作分开训练，使得两个模块的教学都力不从 识与技能掌控的难度。 美国作家德尔文·G ·舒伯特在 心。 鉴于此，我再次对《全日制高级中学英语教学大纲 其 Reading is writing 中指 出，教科书所编写的阅读文 (试验修订版)》和《考试说明》进一步研读、探究，重读 章是“写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语 了《英语课程标准》。 要求学生能以“每分钟 50-70 个 言法则的剖析室 ，是文章体裁 的示范本”。 那么 ，我们 词的速度，独立阅读生词率不超过 3％ 的有关人物传 就应该责无旁贷地借助教科书 中的阅读材料，教学生 记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知 主动进行 阅读与写作知识的积累 ，学会学习以驾驭 阅 识等内容的材料。 ”其中还强调英语教学应该着重于 读，驾驭写作。 “培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力”。 为 就人教版《普通高中课程标准实验教科书》模块 了使学生达到大纲中对读与写的要求，我在备课时把 内容，笔者重组 了人物传记；外语学 习与教育 ；娱乐、 阅读与写作有机地糅合在一起，阅读似水，写作似盐， 探 险与难忘经历；运动、饮食与医疗卫生 ；历史、地理 让二者融化成盐水般浸透在教学中。 与生态环境；科幻、媒体与广告等模块。 重组后 ，通过 阅读是理解和吸收写作信息的主要途径，也是写 归纳、剖析同一话题 的语言，形成一个 同类意思的“词 作的必经渠道和重要方法。 只有通过成功而有效的输 典”。 这样 ，原本孤立的词语被囊括在 同一话题语义范 入，即阅读吸收，才能激活并拓展学生的输出潜能，即 畴中，词与词之 间有了意义上的联系 ，构成“语义网络 写作思绪。 所以我们可以充分利用英语