建立分项放缩观念 驾驭高考不等证明.pdfVIP

26 数学通讯 一2011年第6期 (下半月) ·解题方法 · 建立分项放缩观念 驾驭高考不等证明 张 昆 (重庆西南大学数学与统计学院，400715) 教师在解答问题时，出于 自己专业领域与充足 师：生 3指出了生 2的缺陷是正确的．但是生 2 时间思考，对 自己解答过程能够充分反思，解题窍门 的这种想法对于证 明不等式相关问题时，有可取之 的发现、方法的取得、思想的形成对解答新的具有相 处，我们给它一个名字—— “不等式的放缩法”．要注 似的问题具有较大的帮助．学生由于多门学科的压 意在应用放缩法时，放大与缩小的量要考虑到一种 力，很难有时间保证达到教师的思考深度与水平．因 “度”，因为由“量变可能引起质变”，生2将每一项放 此，课堂教学中，教师就不能将 自己的 “研究”成果， 得过大了 ·例如，当 100时，那么，1 而 ，而 用精炼的几句话 “交给”学生，而应当在由自己“干辛 万苦”所得来思路的最为关键之处设置出合适的问 经由生2的方法，就将面 放大到了寺．于是，由 题情境，通过有限时间，引领学生 自己 “身临其境”地 “量变引起了质变”，当 取较大的数时，小于号已 构造思路的发现过程，使学生形成 “情感”的投入，如 经不再成立．虽然如此，生2的想法，还是给我们以 此，在以后调用这些 “经验”的时候，他们就会 自然 由 很大启示：那就是，我们可以将左边放大，得到放大 那些 “经验”氛围而迅速提取有关知识． 后计算的结果小于 1即可，只不过生2的这种放大 1 分项放缩观念的建立 技术很粗糙，必须要加以改进。那么，如何改进? 作为教师的笔者，经由充分思考与研究，发现了 生4：生2的想法是将题 目的左边的所有项都 一 类高考不等式证明题的简洁思路，如何将这种思 和第一项进行比较，然后都放大成了第一项，这就显 路传达给学生，将这种方法深人刻印到学生的意识 得不精细．我们可以考虑将结论式中的不同项采用 结构之中，我们选择相关的问题首先渗透一种所谓 各别地一项对应一项地放大，使得所放大的每一项 “分项放缩”的数学观念，以此为基础来证明某种类 始终控制在一个有限范围内，这样肯定有利于问题 型的高考不等式问题． 的解决． 师：你的想法很好 !我们将这种想法起一个名 题1求证：壶+未+一‘十 1． 字—— “分项放缩”：“一项对应一项放大或缩小”．如 师：同学们考虑几分钟，该如何处理这一问题? 此，我们主要要研究通项： ，我们如何将它放大 生1：我经过计算壶+1=磊13，不等式成立，1 呢? + 十 ： 旦 … 一 生 4：老师，我想起 了初 中所学的 “裂项相消 32 42 144’ 生2：生 1这样做肯定不行 ，我们算不到尽头． 法”，因为当 ≥2时，有 _- 一言 我这样想：因为妻刍，从而参+妻壶+1=丢 ①，于是由①式，知刍+未+…+ (1一专)+ 1，同样，未壶，从而壶+1+11+1+1：寻 (1一号)+(号一丢)+…+‘一)=1一 1．…… 1． 生 3：生 2的这种想法也不行，因为取 ，z=6时