胸有丘壑自成章——对一节公开课的思考兼谈阅读教学中几种关系.pdfVIP

胸 有 丘 壑 自 成 章 ——对一节公开课的思考兼谈阅读教学中几种关系 。王建华 (浙江温岭市新河中学，浙江温岭317502) 【摘要】从一节公开课的偶然事件引发对教学艺术的思考，讨论了阅读教学的几种关系，提出备教材是 教学的关键，认为教学艺术不是用备好的教案去按部就班的完成教学环节，而要根据学生的实际灵活地选择教 学方法和重组教学环节；真正的教学艺术不是孤立地看一节课，而应着眼语文教学的系统，把每一节课都放到 语文教学的大系统中。 【关键词】公开课；阅读教学；关系；教学艺术；教学系统 阅读教学是语文教学最基本、最重要的部分。理论上说，阅 分的了解了，就能任凭它“八方风来，我自岿然不动”。 读是一种解构，是对文本话语和思想的审视反思，阅读也是一 怎样算是备好了教材?张志公先生曾经说过，阅读教学要 种建构，是对文本世界的解释，是自我理解和对世界的理解。通 “带着学生从文章中走个来回”，即“首先把语言文字弄清楚，从 俗地说，阅读就是阅读主体在一定的情境即社会背景下，借助 而进入文章的思想内容。再从思想内容出来，进一步理解语言 阅读的过程，与文本展开对话，从而获得知识思想的过程。阅读 文字是怎样组织运用的”。可见备好教材第一是对教材从字词 教学是教师帮助学生理解文本，重建文本意义的过程。 句到文章结构主题手法等等都了然于胸，甚至对相关的文章也 如何完成这一过程?对教师来说，其实就是备课和上课的 要有所了解。第二是要选择授课内容，确定授课重点。教师对教 过程。 材的阅读应该全面而深刻，但课堂上不可能把教师知道的全部 帮助学生理解文本的前提是教师自己对文本要有深刻和 让学生掌握，只能根据文章的特点和教材的编排选择性的讲 独到的见解。当然，教师仅有这样还是不够的，传统备课要求三 授。比如新老教材一个最大的区别是编排体系的不同。老教材 备：备教材、备教法、备学生。教师对文本的理解只是备教材中 按照文体来编排，而新教材按照人文情感和能力来编排。显而 的一部分内容。 易见，同样的一篇文章，因为它们所处教材中的位置不同，教学 备课的关键是要认清备教材和备学生之间的关系。 内容的选择也是不同的。如鲁迅先生的《记念刘和珍君》一课， 笔者有次在开了一节公开课(《项脊轩志)后和几位同行 老教材至少要讲四个课时，教学重点有学习思想内容、理清思 交流，其间谈到一位特级教师到我市一所高中上课的事，有位 路、把握写作特点等；而新教材中只安排了两个课时．教学重点 老师说他那节课上得不理想，完全不能体现特级教师的水平， 只有一个，即理清思路。 甚至开玩笑：“特级教师的课不过如此，还不如小曾老师(座中 教材是可以把握的，而学生每天都是不同的。如果没有对 的一位)的课呢。”另有一位说可能特级教师不了解那所学校学 教材的熟悉，对学生课堂上的精彩表现我们很难因势利导；如 生的情况，意思就是特级教师备学生这个环节做得不够。 果没有对教材的熟悉，面对学生课堂上的疑问将无言以答；如 我觉得备学生太难了。首先，一个班级五十多位学生的学 果没有对教材的熟悉，面对课堂上节外生枝的问题将无法控 习状况、语文素养是不同的．同一个学生的昨天和今天也是不 制。当然，这样说绝不是说教学可以不顾学生，恰恰相反，课堂 同的，思想、心态、情绪等一切的心理和身体的状况都可能对学 的教学绝对不能脱离学生进行。 生造成影响；第二，所学内容的不同也可能导致教师对学生的 在阋读教学中，新课标强调“应为学生创设良好的自主学