探索性多媒体b课件b的设计1642007年第8期教科园地.pdfVIP

教科园地 164 2007年第8期 探索性多媒体课件的设计 王立钰 彭声泽 （绵阳师范学院） 摘 要 多媒体课件需要有利于学生的探究式学习，就必须根据学生的认知心理，结合传统教学中的优点，借助于先进的多 媒体技术来综合实现。本文阐述了以建构主义学习理论为指导的探索性多媒体课件的制作原则与方法。 关键词 建构主义理论 探索性多媒体课件 情境 随着教育信息化的不断推进，以计算机为主的信息技术越来越 主动会话，充分发挥协作式学习的优势。 广泛地应用到各级各类学校的教学中，多媒体课件作为计算机应用 2.3 自上而下原则 于课堂教学不可或缺的组成元素也得到了越来越多的重视与应用。 自上而下的原则是指多媒体课件的内容最好是由整体向具体展 目前，从小学到大学几乎在所有的课程中都会用到多媒体课件，然 开，即先给学习者呈现整体性的知识要点或结构，将他们带入一个 而大多数多媒体课件的设计和开发还是仅凭个人的经验与技巧来完 较为完整的实例或问题情境之中，使学习者了解到要学习的内容和 成。制作者将较多的精力与时间投入到了课件开发的方法与程序设 结构，这样学习者就有了对所学知识及所使用课件的整体性情境的 计的技巧或技术上，而较少关注教育学、心理学等教与学的理论， 认识，从而激发学习者的学习欲望与兴趣。学习者在了解课件整体 因而设计出的课件很难满足师生教学的需要，特别是难以适应当前 性内容和结构之后，就可以根据自己的知识基础和学习要求进入相 我们所提倡的创新学习的需要，也难以满足学习者探索新知的需 应知识点学习。 要。导致这种情况的原因是多方面的，本文从建构主义学习理论观 2.4 情境性原则 点出发，提出了设计与制作有利于培养学生探索精神的“探索性多 探索性多媒体课件最重要、最关键的原则就是情境性原则。所 媒体课件”的一般原则与方法。 谓情境性原则是指多媒体课件要给学习者提供与其现实生活相类似 的或真实的情境，以利于学习者在这种环境中去探索或发现问题并 1 探索性多媒体课件的基本特征 解决问题。在情境设计中应特别注意以下几个问题： 对于什么是探索性多媒体课件，目前并没有一个明确的定义。 (1)情境必须与学习者的经验相近。建构主义者认为，离开学 在本文中的探索性多媒体课件是指以建构主义学习理论为指导的， 习者的背景知识和经验来谈“建构”是毫无意义的。虽然学习者对 有利于培养学习者探索创新能力的多媒体课件。这种课件具有如下 新的现象和观念必须建构自己的意义，但建构意义的过程总是在一 一些基本特征： 定的社会情境中，通过新旧经验的相互作用而实现的。学生在进行 （1）能为学习者创设学习情境，激发学习者主动思考、主动 学习或者说在进行意义建构时并非空着头脑进入教室，他们通过日 探索并达到学习目的，有利于拓展学习者的思维。 常生活和过去的学习，形成了广泛而丰富的经验和背景知识，对自 （2）具有丰富的表现力，能够将客观事物的时间顺序、空间 然现象、社会生活等各类现象与问题都有一些自己的看法。虽然有 结构和运动特征生动形象的呈现出来。能够模拟呈现出在普通条件 些问题他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在 下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，引导学生去探索事物的 面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力 本质及内在联系。能够将