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无忧PPT整理发布 一、教学方法的概念 迄今为止，人们对教学方法的认识不尽统一，给教学方法所下定义也各不相同。 综观各种具体定义可见，尽管中外学者对教学方法的界定不尽相同，但在以下几点上却是取得了共识的:(l)教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具;(2)教学方法是师生共同完成教学活动所采用的手段，而并非单指教师的工作方法;(3)教学方法的功能是多方面的，既可凭借教学方法使学生掌握知识、技能和技巧，也可凭借教学方法使学生形成思想品质和审美观点，发展他们的能力和创造素质。这些共识的取得，为进一步深人探讨教学方法奠定了基础。当然，也还存在着一些问题，如教学方法与方式的关系、教与学两方面方法的相互联系、教学方法最邻近的属概念究竟是什么等，没有得到很好地解决，仍需通过研讨加以明确。 (一)教学方法与教学方式的关系 对这一向题，有的认为教学方法与教学方式是对等概念，二者可以相互指称和诊释，甚至可以相互取代和替换;有的认为教学方式是教学方法的上位概念，教学方式包含着教学方法;有的则认为教学方式是教学方法的下位概念，教学方法是具体教学方式的总称和组合。我们认为教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生的具体的基本动作、所进行的个别操作活动。也就是说，教学方法是由若干教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成;而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。 (二)教与学及其方法的相互联系 对这一问题，有的将联系说成是“师生共同活动”，有的说成是“师生相互联系活动”，也有的说成是“教与学相互作用”，或干脆说成是“教与学的辩证统一”。应该说这种强调是必要的，但未免笼统和模糊，尚欠具体和明确。我们认为教与学的相互联系应确切地表述为“教师指导学生学习”，因此教学方法就不应简单地分成教师的教的方法和学生学的方法，然后再将它们简单相加而称教学方法，而应是“教师指导学生学习的方法”。 (三)教学方法最郁近的属概念究竟是什么 对这一问题，有的认为是“手段”，有的认为是“方式”，有的认为是“活动”，有的认为是“动作体系”，有的认为是“途径”，有的认为是“程序”。我们认为教学方法最邻近的属概念应该是“操作策略”。 基于以上认识，我们把教学方法定义为:教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的的、由一整套教学方式组成的操作策略。 二、教学方法的特点 教学方法的特点是由其本质所决定、并在实践中表现出来的教学方法外部特征，一般认为教学方法具有如下几方面基本特点: (一)实践性。 教学方法与教学实践紧密相联，其工具性质显而易见。教学方法的基本精神、影响媒介、作用方式、具体步骤、详细要求等，都是可以操作的。同时，教学方法的实践效果，又是检验其优劣的重要指标。但是必须指出的是，教学方法绝不是单纯的技巧问题，它实质上反映着教师的教学思想和能力水平。正如苏霍姆林斯基说的，对待学生缺乏同情而淇不关心的态度，会导致采取错误的教学方法，给学生的发展造成不良的影响。 (二)辐合性。 亦称双边性，是指任何一种教学方法都是教师指导学生学习这一双边活动的方法，由教师教和学生学藕合而成的操作策略。巴班斯基曾经指出:“教学方法的本质实际上取决于学生的学习认识活动(学)和教师相应的活动(教)的逻辑—程序方面和心理方面。教学方法决定于学的方式和教的方式行动上协调一致的效果。”①可见，每一种教学方法都是互相联系着的教师与学生一定的活动方式的构成体，而不是教师教的方法与学生学的方法的简单相加。 (三)多样性。 教学方法是多种多样的，组成丰富博大的“方法库”，以供教师教学时优选使用。因为每种方法都有其独特功能，适用于所有教学条件的万能方法是不存在的。只有多样化的教学方法才能帮助教师顺利达成所有教学目的。正如巴班斯基所说:“教学方法是师生为达到教育和培养人的目的而进行的相互联系活动的方式。由于活动的方式和性质是多方面的，所以，教学方法也是多种多样的。因而，企图制定经常使用的、数目有限的几种教学方法是错误的。’ (四)整体性。 不同的教学方法共同构成一个完整的方法体系，各种具体方法彼此联系、密切配合、互相补充、不可分割，综合地发挥着整体效能。一般地说:“任何方法，不管哪一种方法，如果我们把它离开其它的方法，离开整个体系，离开整个综合影响来单独分析的话，那就既不能认为是好的方法，也不能认为是坏的方法。”③在马卡连柯看来，个别方法的影响，可能有正面的结果，也可能有反面的结果，而互相配合的各种方