数学教学中媒体组合的最佳「结合点」.pdfVIP

IW 数学 D————————————————————叫教；I趼．．IIAOYAN 新课程实施 状、数量、大小，棱的条数、长短，顶点的个数以及长方 后，教学媒体比以 体和正方体之间的包含关系与相互转化设计成一幅 前更加丰富了，教 对称的知识网络图(以“面、棱、顶点”为轴心，两边分 室里基本上都配 别是长方体和正方体三个方面的特征，下面是长方体 备了计算机辅助 包含正方体的韦恩图)。通过这幅美观的静态板书， 教学设备，学生都 学生有充分的时间对重点知识进行梳理、内化，从而 订购了配套学具， 逐渐地纳入到自己的认知结构中去。而本堂课的课 教具也比以前更 件则要在以下一些“难点”的突破上发挥优势：首先通 齐全了。这些改 过电脑的动态“闪烁”，使学生直观地认识“面”、“棱”、 善，都是为更好地 “顶点”这些概念，接着在数数量的时候，可以将“面” 实施新课程服务 一个个移出，同一组的“棱”用相同颜色闪烁(透明的 的。然而笔者发 模型)，使学生有序地数出它们的数量，在此基础上将 现：不少教师在使 相对的“面”或“棱”进行动态移动、重叠比较，从而发 用媒体的时候存 现它们之间的长短关系，最后通过动态演示长方体转 在着一些误区，如 化成正方体的过程(长、宽、高缩成一样长)，揭示出两 整堂课都依赖于 者之间的内在联系。 u课件，板书一个字 二、课件与教具的“优势互补”——教具贵“真 际都没有；学具和教 实”，课件更“动态” 巾具没有很好地配 课件与教具都属于“演示”类媒体，它们都起着帮 合使用，教具演示 助学生理解抽象知识的作用。在现实教学中，有些教 跟课件播放重复 师先是用教具为学生演示一遍，然后又在大屏幕上将 进行而浪费时间等等。笔者认为，在使用教学媒体的 刚才的过程重复播放一遍(这些课件多数是网络下载 时候一定要遵循简洁、务实、灵活、高效的原则，使教 或他人提供的，不是根据自己的教学思路有选择地设 具、学具、板书、课件等手段取长补短，配合使用，从而 计的)，这样的重复使用，既浪费时间又使学生降低兴 以最经济的代价取得最大的教学效果。 趣。笔者认为，课件与教具虽然属于同类演示媒体， 一、课件与板书的“动静搭配”——板书突“重 但在具体使用时还是有各自倾向性的：在真实可信方 点”，课件破“难点” 面，课件不如教具，因为课件毕竟是模拟的；在动态展 不少教师在课堂上使用课件教学时，把所有的内 示方面，有些教具不如课件，因为不是所有教具都能 容都用屏幕显示，整块黑板空空的或者黑板上只有学 制作成灵巧可动的。所以在教学中应将两者有机结 生的板演。其实，板书和课件两者之间是不能互相取 合，形成优势互补，有选择地配合使用。 代的，两者各有各的优势和局限：课件的优势在于能 【案例】学习“长度单位”时，有些教师喜欢把尺子 动态地展示知