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《全等三角形的判定---斜边直角边》说课稿 石陵二中 王治国 尊敬的各位领导、评委、老师们： 大家好！ 我说课的教学内容是：年级下册，第十章三角形 我准备从教材理解和教学设计两个方面，来说一说这节内容的教学。 我就节的地位和作用谈谈自己的认识。 全等三角形是最简单的全等图形，在生活中到处可见，它既体现了“生活中处处有数学”的新课标理念，又易于实现 “人人学习有价值的数学”的教学宗旨。节因其特殊性，在生活中应用更加广泛。在初中数学教学中的地位、作用，以及《数学课程标准》中提出的阶段性要求，我制订了如下教学目标： 知识与技能目标:、经历两个直角三角形的全等条件的探究过程，掌握。、会利用解决简单的实际问题。 过程与方法目标：、通过学生自主探究（做一做），发现、明白。、，解决问题。 情感态度目标：、学生在活动中、交流中学数学，体验劳动以及合作的乐趣。、使学生感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。 重点和难点。 根据 “人人要学到有价值的数学”的课标要求直角三角形全等条件的特殊性，自然是本节课的重难点。判定两个直角三角形全等综合性较强，需要一定的逻辑分析、推理能力以及空间想象能力，在解决实际问题时需要分析、判断采取哪种说明全等的方法，因此，综合三角形全等的条件，形成清晰的三角形全等知识体系，灵活运用解决实际问题也是本节课的难点。 在整个教学活动过程中，我准备力求发挥学生的主体地位，以启发、引导作为自己的。。利用教学手段，使学生在整节课中处于的学习状态，突出重点，突破难点最终实现较好的学习效果。为此我设计了如下六个教学环节： 课的开始，提出问题：学生回答：？”SSS、SAS、ASA、AAS。的提问形式旧知识复习巩固，更重要的是为本节课的新授内容埋下了知识伏笔，奠定了知识基础。 展示多媒体课件：“两边各固定一条长短一样的拉线或支柱。现工人师傅把一根已固定好（右侧一根），之后小很快找到了另一根（左侧一根）在地面上的位置：只要BD＝CD，B点即是。小找到的位置对吗？你能说明其中的道理吗？”此时，同学们会对小的聪明才智赞叹不已，同时也会积极主动的参与到探讨这个问题中去，至少会有一种预感：只要我学会了今天这节课的内容，我就明白了，就会成为一个对社会有用的人！这样就达到了我设计这一教学环节的目的：提高学生的学习积极性、主动性，激发学生的好奇心，感受数学知识对于解决身边问题的重要性，提高学生学习数学的兴趣。 2、紧紧抓住学生此时的求知心理，动手做一直角三角形，要求：一条直角边为cm，斜边为5cm。最后得到结论：“斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等（斜边、直角边或HL）。”在这一环节的设计上，我力求改变学生的学习方式，提倡学生动手实践，给学生较大的空间，开展探究性学习，引导学生合作交流，培养学生的合作能力。亲身经历问题提出直至解决的过程，体验探索成功的乐趣。教师要作为一名组织者、合作者，使学生感受到主人的地位师生平等的地位，他们学习的主动性和创造性得到最大限度的发挥。、运用，解决问题 “两个直角三角形是全等的”。.对学生的精彩回答，教师立即给予激励和赞扬。 在这一中，提高学生学习的积极性，利用计算机这一信息技术工具，借助多媒体展示生活中的情境，在实际情境中发现问题，利用已学知识解决问题，最后再回到实际生活中。助长学生利用已学知识解决问题的高涨情趣，并使学生体验到在生活中学数学，用数学的乐。 此时学生信心倍至，增强了对知识学习的欲望。我及时利用展示,在△ABC和△ABD中，AC⊥BC, AD⊥BD,垂足分别为C,D,AD=BC,求证： △ABC≌△BAD . 该例题比较简单，是斜边直角边定理的直接运用，考虑到大部分的同学都可以解决，但部分同学对推理过程的书写还不够妥当，为此我要求学生：先独立思考，试写出推理过程，再对照书本。 我设计这一环节，紧扣教材，力求达到学生用其学解决问题的目的，培养学生的分析，读图能力和逻辑推理能力。对照书本的解题过程，旨在规范学生的书写格式。 4、反馈，巩固第第 （2）上面图形中，你还可以得到哪些线段相等？ （3）如图，C是路段AB的中点，两人从C同时出发，以相同的速度分别沿两条直线行走，并同时到达D，E两地.DA ⊥AB，EB ⊥AB，D，E与路段AB的距离相等吗？为什么？ (4)定角平分线上一点P，你能说明点P到两边距离相等吗？点P在射线OC上移动（不与O点重合），结论依然成立吗？请把这个结论用语言描述下来。设计是从这些方面考虑的：第一、面向全体学生（第两个直角三角形全等，全等三角形的对应边相等；第二、习题的层次性（第）。为学生们营造了一个探究的空间（探究是否成立），这样不但考查了学生