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第十一章 教师心理 第十一章 教师心理 咸阳师范学院教育科学学院李峰 第一节 教师职业心理素质  第一节 教师职业心理素质 •  一、概念：教师职业所要求的、在教师专业发展过程 中形成的、在教育教学工作中培养并表现出来的、直 接影响教育教学效果的相对稳定的心理品质。  •  教师的职业是一种特殊的职业，是一种用生命感动生 命，用心灵浇灌心灵的职业，正如雅斯贝尔斯告诉我 们的：  •  “教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一 朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师工作的这一 特殊性决定了教师职业心理素质的重要性。 •  二、教师的一般心理品质  •  （一）良好的智力品质：包括敏锐的观察力；良好的 记忆力；丰富的想象力；优良的思维品质；善于分配 注意力。  •  （二）积极的情感：教师崇高的职业情感是推动积极 工作的强大力量，是搞好教育教学工作的重要前提条 件。教师的职业情感，主要包括热爱教育事业和热爱 学生和对所教学科的热爱几个方面。  •  （三）坚强的意志：目的明确；坚忍不拔；沉着自 制；坚决果断  •  （四）正确的动机：高尚的动机；适度的动机 •  （五）浓厚的兴趣：要做好一项工作，离不开 对这项工作的兴趣，如果产生了浓厚的兴趣就 会全身心投入，以苦为乐，创造性地完成任务。 要做好教师工作就应该有对探索学生身心发展 规律的兴趣，对研究教育教学方法的兴趣，以 及对自己所任学科的兴趣.  •  （六）良好的个性：处事热情；情绪稳定；待 人亲切 •  三、教师的教育能力  •  教师要有优良的职业能力素质。能力是顺利完 成活动所必须具备的心理条件，教育活动要求 教师必须具有多方面的能力；这样才能完成教 育教学的各项任务。  •  （一）教育组织管理能力：课堂；活动；情感 管理；协调合力。  •  （二）言语表达能力：内容；形式；非言语性 手段。  •  （三）教育机智：因势利导；随机应变；方式 多样；掌握分寸。 •  （四）教学监控能力：计划安排；监督评价反 馈；自我调节  •  （五）教育科研能力：具备一定的科研知识、 技能和能力。  •  （六）适应新情境的能力：适应教育发展；适 应社会要求。 •  四、教师的效能感  •  1.概念：教师对自己是否有能力对学生的学习 活动和结果产生积极的影响的一种主观判断。  •  一般教学效能感：教育在学生发展中的作用的 一般看法和判断。  •  个人教学效能感：对自己的教学能力的认识和 评价。 • 2.作用：其影响作用体现在以下几个方面  •  努力程度  •  学习提高  •  工作情绪  •  态度归因  •  3.影响因素  •  外部环境：社会风气；发展条件；人际关系；  •  自我因素 • 4.提高  •  角色改变—目的  •  行为矫正—手段  •  团体归因—方法 第二节 教师职业角色与威信  第二节 教师职业角色与威信 •  一、教师角色  •  1.角色与角色期待  •  角色：个体在特定社会关系中的身份以及由此规定的 行为规范和行为模式的总和。  •  角色期待：社会对每一种社会角色所规定的行为规范 和要求。  •  2.教师职业角色形成的三个阶段：  •  角色认知：认识了解  •  角色认同：体验接受  •  角色信念：确立信念 •  3.教师的职业角色职能  •  教书育人角色：知识传递者；言传身教的教育 者  •  行政管理角色：集体管理者；课堂管理者；家 长代理人。  •  心理向导角色：人际关系协调者；心理健康维 护者。  •  自我发展角色：终身学习者；教育科研人员 二、教师的威信  二、教师的威信 •  1.含义：是指教师所具有的是学生感到尊敬而信服的感 召力量。  •  角色威信：也称 自然威信，是指由于教师这一职业特点 而使学生对教师产生的尊重和信服。  •  个人威信：指教师因个人人格和学识而博得学生的信赖、