2011年高中语文 4.8《都江堰》教案 鲁人版必修3.docVIP

《都江堰》教案 教学目标： 1，学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧。 2，体味作者的写作意图：活着或死了，到底应该站在哪里？ 教学重点：1，体味作者的写作意图 2，揣摩语言 教学难点：学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧 课时安排：二课时 一．单元解说 见读本 二．导入 1．都江堰 都江堰是我国著名的水利工程之一。在四川都江堰市西北岷江中游，创建于公元前256年，是当今世界上惟一留存的最古老的生态水利工程。它以无坝引水为主要特征，充分利用当地西北高、东南低的地理条件，根据江河出口处特殊的地形。水脉、水势，乘势利导，元坝引水，分流灌溉，使堤防、分水、泄洪、排沙、控流相互依存，共为体系。建造十分巧妙。 它所运用的水利工程学，成为人类历史水利工程的创举，至今还使人不得不赞叹建造者的独运匠心，因此也吸引了许许多多后人的驰足观赏，使人不得不钦佩人类尤其是中华文化中科学家的聪明和智慧。 但是，人们研究都江堰的建造史时，却发现了一个很奇怪的现象。原来，这座奇观的建造者竟然是当时的一位蜀郡太守。身在那种社会，身为一名高官，竟然作出了这样的杰出成就，不能不令人惊奇！ 这其中，必定隐含着历史和文化的神秘和蔼奥秘！ 今天，我们就随着文化作家余秋雨去回溯历史，感悟史实，探索一下中国的一段历史和文化的奥秘！ 2．余秋雨 余秋雨是一位富有使命感的文化旅行学者。他勇敢地走出书斋，走上了漫长的文化考察之旅，在崇山峻岭之间行走，在文化景观与历史遗迹中穿行。余秋雨穿行于历史文化的时空隧道，在探寻中遴选，在遴选中观照，在观照中体悟，在体悟中传达，用现代文化意识观照历史文化遗迹，反思传统文化，构建宏阔的人文精神。 三．整体把握 1．听录音，把重要、生疏的词语标注读音，识记字形，掌握词义。 2、整体把握 A、用一个小标题概括每节内容。 B、本文的主要内容写什么？它是怎样高度颂扬这一奇迹的？对这一奇迹的创造者又做了什么样的高度评价？ C、从文章的结构看，二、四节安排的内容有什么作用？ 四、词语检测 见课本 五、整体欣赏 1、整体评说 建筑是文化的重要载体。如果说故宫是皇权政治的符号，那么周庄则代表平民生命的形态；如果说布达拉宫是虔诚宗教崇拜意识，那么扬州个国则是淡泊雅致文人情怀；如果说天一阁能读出文化保存和流传的悲壮，道士塔能读出文明被销毁的悲哀，那么都江堰呢？一项跨越千年的水利工程，它的文化精义是什么呢？余秋雨在思考，余秋雨用自己特有的方式在表达，他给出了答案—一贴近苍生，造福万民。 2、内容简介 一、最激动人心的水利工程 二、都江堰的美丽 三、都江堰的建造者 四、贴近苍生的神 3．主题挖掘－－－－筛选重要信息（重点之一） 第一部分：最激动人心的工程； 第二部分：最训顺壮丽的景观； 第三部分：最冰清玉洁的纲领； 第四部分：最贴近苍生的偶像。 六、细节赏析（重点之二） （一） 1、是不是贬低长城？ 2、运用了什么写法？———对比。 3、从哪些方面对比？ “我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。”这开篇一句，起笔突兀峻急，评价热烈精警；不只引起人们迫切读完下文的渴念，其更大的巧妙在于有效地规范着作者的思想沿着思维的河床流淌，不动声色而又举重若轻地确立了《都江堰》一文整体的文路。对比是本文在写作上最大的特色。 中国历史上，作为体现深厚人文底蕴的重大工程，能够与都江堰比肩的也只有长城了。这是一个大家认同的事实，这却也是一个创造性地发现。端详起来，它们的可比性意如此之高、可比点如此之多，比较的结果如此出人意料。 比年代：秦始皇的长城比李冰的都江堰要晚几十年，“长城还只是它的后辈”。 比动机：“秦始皇筑长城的指令，雄壮、蛮吓、残忍；他筑堰的指令，智慧、仁慈、透明”。 比规模：“它的规模从表面上看远不如长城宏大”。 比形象：“万里长城”“突兀在外”，都江堰“却卑处一隅”，“细细浸润、节节延伸，延伸的距离并不比长城短”。 比气质：“长城摆出一幅老资格等待人们的修缮”，“长城的文明是一种僵硬的雕塑”；都江堰“像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲”，“它的文明是一种灵动的生活”。 比影响：“如果说长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邀远的时间”。 比功用：“长城的社会功用早已废弛，而它至今还在为无数民众输送汹汹清流”。 比结果：“直到今天，长城还常常成为排场”，而都江堰“为自己流泻出了一个独特的精神世界”，“只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散”。 比得这样细致，比得这样敞亮，比得这样惊心动魄。对比的目的不是矮化长城，拔高都江堰。对比才有品格，对比才会深刻。全方位的对比，显示了都江堰的独立品格，也凸显了都江堰深广的人文内涵。 如果说与长城的对比是文章的骨架，那么文中俯拾皆是的其他对比则穿插成文章的血肉，丰满了文章的肌体。 （二） 1、