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概念教学，不应为“伪”而生存 长治县光明小学 李 丽 [案例背景] 数学概念是数学基础知识的重要组成部分，也是基础知识中的核心。小学数学教材中的概念有百余个之多。由此可见，数学概念的教学是摆在数学教师面前的一项重要课题。现如今教师的概念教学，有的囫囵吞枣，学生不知所云；有的以点概面，使学生受到非本质属性的干扰，导致概念教学效率低下，产生了概念教学中的“伪”现象，给教学带来了负面影响。如何进行概念教学？如何剥脱概念教学的伪装，提高概念教学的效率？下面我根据两段教学案例谈一谈自己对概念教学的几点思考。 [案例描述] 案例1：〔《倒数的认识》教学片断〕 师：（出示汉字吞、呆）同学们，你知道这些汉字的部首调换位置后各是什么？ 生1：“吞”字上下部首调换应是“吴”字。 生2：第二个字是“呆”，调换部首是“杏”。 师：看来简单的题目难不倒咱们班的同学！下面老师可要出一些比较难的题目，你们敢挑战吗？ 生：（齐声说）敢！ 出示“客上天然居”，“人过大佛寺” 师：请把这些句子倒过来念，看谁的反应速度快！ 生：…… 案例2：〔《正比例的意义》教学片断〕 出示表格：一辆汽车每小时行驶60千米（先让学生完成表格） 时间（时） 1 2 3 4 …… 路程（千米） 60 120 180 300 …… 师：从表格可以看出，时间和路程在发生变化，我们从左往右观察，看看发生了怎样的变化？ 生：…… 师：我们再从右往左观察，又是怎样变化的？ 生：…… 师：像这种一种量变化，另一种量也随着变化的，我们就像称它们为相关联的量。（板书，学生齐读） [案例反思] 新课程理念下，教师都注重对课堂教学的改进和钻研，倡导“自主探索、合作交流”的课堂教学，但在概念教学中仍存在一些问题： 1．教师自身对教材理解不够，教学过程中因忽略了一些概念是外在特征而给学生带来认识偏差。如案例1中教师以文字的上下颠倒和句子的前后颠倒来导入本课，给学生一种先入为主的观念“倒”，学生以为“倒数”就是位置颠倒的数，导致少数学生在写“9”的倒数时写成了“6”，“1.2”的倒数写成了“2.1”。其实这是教师的课堂导入给学生带来的认识偏差，只看到了倒数的外在形式，没有真正理解“倒数”这一概念的本质。教材中阐述倒数概念时是这样说的：乘积是1的两个数互为倒数。教师在设计教学环节时应抓住“乘积是1”这一关键点。 2．对一个新概念的引入，简单从事，高估了学生的接受能力。如案例2中教师把“相关联的量”这一概念直接端给学生，部分学生虽能说出什么是相关联的量，但很难深刻理解它的意义，在此基础上建立的“正反比例意义”对学生来说就更抽象了。教学时可从日常生活入手，寻找事物之间的相互联系。如天气冷了，穿的衣服就多了；车子开的越快，到达目的地的时间就越少……然后教师指出像这样有一定联系的事物，我们把它们叫做相关联的事物或相关联的量。学生在理解这一概念的基础上学习“正反比例意义”就显得顺其自然。 3．重技能，轻概念。“为概念教学而教学概念”，认为教学概念，就是讲清课本中的一个定义，注重对学生计算能力、动手操作能力的培养，却忽视在掌握概念过程中学生思维能力的提高。 因此，学生对数学概念的掌握，是逐步深入和发展起来的，进行概念教学，必须灵活运用一定的方法。在教学中注意从生活或其它学科的相关问题出发，进行从外部表象到内在本质的过渡，得出科学的概念和规律。同时还要遵循学生的认知规律，不能直接把概念端给学生，而应象剥笋皮那样，循序渐进，由浅入深。使学生“掌握规律、理解本质”是我们对概念教学的一种追求。教师在教学中应认真钻研教材，设计教学思路，从概念的引入出发，带领学生一起体验概念形成、巩固、深化、运用的全过程。只有这样，才能更好地完成有关数学概念的教学任务。 1