兴化市楚水实验学校 宗 汉江苏省姜堰中学 杨小丽课件.pptVIP

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大浪淘沙,精编各地精华 江苏省兴化市楚水实验学校 第二届全省中学化学教研活动专题研讨会 * 兴化市楚水实验学校 宗 汉 江苏省姜堰中学   杨小丽 高三化学复习中的习题变式案例研究 第二届全省中学化学教研活动专题研讨会 一、变式在高三化学复习中的必要性   习题教学是高三化学复习教学的重要组成部分,它是把知识、技能、思想和方法联系起来的一条纽带,解化学问题是研究和学习化学的重要途径,通过高三化学习题教学,要达到强化双基、传授方法、揭示规律、启发思维、激励创新、培养能力的目的。但是学生在学习过程中,往往容易形成思维定势,套用固定的解题模式,造成思维僵化,因而在高三化学教学中,当学生获得某种基本解法后,应通过改变题目的条件、探求题目的结论、改变问题情境等多种途径,强化学生对知识和方法的理解、掌握和变通,帮助他们对问题进行多方向、多角度、多层次的思考,使思维不局限于固定的理解和某一固定的模式,从而提出新问题或获得同一问题的多种解答或多种结果。一组由浅入深、富有启发性和探索性的变式题组,能激发学生的兴趣,引导学生多角度思考问题,有助于培养灵活转换和积极探索的能力,提高思维的层次。 ㈠.差异性   高三化学习题的设计“变”是关键,这种主动求变,避免了机械重复,克服了思维定势。当然,在求变的过程中,要注重题目间的差异性,因为学生自身的差异也是客观存在。所以要处理好学生的认知特点,要让学生既感到陌生,又感到新鲜。从心理学角度看,陌生、新鲜的试题往往能给学生能以较强的刺激性,学生在做题时往往能集中注意力,兴奋度高,积极性大,同进也可以能让索然无味的习题训练达到意想不到的教学效果。因此,高三化学习题讲评课在设计化学变式习题时,要努力做到稳中求“变”,变中求“异”,变中求“活”,变中求“新”。 化学习题变式的课堂案例研究 ㈠.差异性 【课堂案例1】 柠檬酸亚铁(FeC6H6O7)是一种易吸收的高效铁制剂,可由绿矾(FeSO4·7H2O)通过下列反应制备:FeSO4+Na2CO3=FeCO3↓+Na2SO4  FeCO3+C6H8O7=FeC6H6O7+CO2↑+H2O。先制备FeCO3,将制得的FeCO3加入到足量柠檬酸溶液中,再加入少量铁粉,80℃下搅拌反应,最后溶液经浓缩、加入适量无水乙醇、静置、过滤、洗涤、干燥,获得柠檬酸亚铁晶体。分离过程中加入无水乙醇的目的 。 化学习题变式的课堂案例研究 ㈠.差异性 【课堂案例1】 加入无水乙醇的目的 。 思考:无水乙醇在高中化学教材中的呈现方式 变式1:请问乙醇可以有其他作用? 变式2:假设没有乙醇,还可用哪些试剂? 化学习题变式的课堂案例研究 ㈠.差异性      【课堂案例1分析】 本案例以高考题为材料,教师不断地引导学生回顾、比较、思考,并在习题的选择上强调存同求“异”,让学生在习题的“差异性”中归纳、分析、整理,培养了学生思维的发散性和收敛性,学生在求同存“异”中提升自己思维的品质。 化学习题变式的课堂案例研究 ㈡.层次性   高三化学习题变式设计时,难度的掌握也很重要,只有适宜的难度才会激发学生的学习热情,调动学生积极思考,学生最终都能体验成功的喜悦。当然,在对高三化学习题变式时,还要注意题目的呈现方式,要尽可能能体现由易到难,层层递进、“步步惊心”的原则,让设置问题的位置恰好处于学生思维水平的最近发展区,这样的设计,往往会充分激发学生求知欲和好奇心,同时,学生在经过深思熟考后,也上可以“跳一跳,摘得到”。对习题这样处理不仅能体现了习题的差异性,也能凸显习题的层次性,同时又可以培养学生的思维能力,发展学生的智力。 化学习题变式的课堂案例研究 ㈡.层次性 【课堂案例2】 某校化学实验兴趣小组为了探究在实验室制备Cl2的过程中有水蒸气和HCl挥发出来,同时证明氯气的某些性质,若用含有0.2mol HCl的浓盐酸与足量的MnO2反应制取Cl2,制得的Cl2体积(标准状况下)总是小于1.12L的原因是________________。 【变式1】.用含有0.1molH2SO4的浓硫酸与足量的铜反应制得气体的总体积(标况下) 1.12L(填“大于”、“小于”、或“等于”) 化学习题变式的课堂案例研究 ㈡.层次性 【课堂案例2】 某校化学实验兴趣小组为了探究在实验室制备Cl2的过程中有水蒸气和HCl挥发出来,同时证明氯气的某些性质,若用含有0.2mol HCl的浓盐酸与足量的MnO2反应制取Cl2,制得的Cl2体积(标准状况下)总是小于1.12L的原因是________________。 【变式2】用浓硝酸与足量的铜反应,得到的气体的成分

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