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中小学语文教学衔接问题的研究 于殿信 一、 课题的提出 1、教学中遇到的问题： 教初一的老师经常遇到这样的现象：有的学生小学成绩很好，可上了初中成绩明显下降；有的学生小学成绩很差，上了初中，又该怎么办？怎样指导学生由小学顺利过渡到初中呢？ 教育学、心理学的规律告诉我们:在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现教学目的，就要激发学生正确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法。解决好这些问题，对提高初中学生的语文能力及语文成绩至关重要。 2、研究的背景与目的： 目前，中小学语文教学衔接出现了较为严重的问题，影响了初中语文教学的质量，影响了学生进一步学习语文的学习兴趣、积极性以及学习习惯，进而影响了学生的语文能力。 探讨中小学语文教学衔接的途径和方法，少走弯路，提高效率，全面提高学生的语文素质和语文能力，特别是提高九年义务教育阶段的语文素质和语文能力非常必要。 3、研究假设与依据： （1）、学生的学习有一定的基础，具有一定的阶段性、延续性，哪个环节出了偏差或问题，都将影响学生的语文能力。 （2）中小学教学、学生学习语文的空白点是可以找到并予以加强的，关键是小学与中学的相互延展、靠拢、衔接和磨合。 （3）中、小学教学大纲是结合的依据，但教师个人教学的风格，学生学习习惯的影响也不可忽视。 二、 研究的对象与研究的方法 研究的对象：gdsq55zx2000--2004级学生，主要是五、六班的学生。 研究方法主要有：个案分析法、实地研究与个案分析相结合、坚持定性与定量相结合、问卷与观察相结合、对比分析与个案研究相结合的方法。 具体说来有以下四个方面： 1、收集小学毕业成绩表、日记、作业、作业记录等小学个案材料。 2、小学生学习习惯、学习重点、学习中遇到的问题访谈记录、笔录。 3、小学进入初中以来，学生的学习心理、行为习惯的个案记录。 4、初一学生单元测试成绩、日记、作业、期中期末成绩，对照《中学语文学习兴趣调查表》、《学习习惯调查表》 三、课题研究的目标及主要任务 研究目标： 1、探讨小学、中学语文教学的空白处，寻求突破口，加以填充、强化。 2、发现小学、中学语文教学脱节的主要心理因素，找出与学生心理对话的途径 。 3、发现语文教师的人格魅力，在认知、习惯上促进学生语文素质的全面提高，在教法与学法的结合上寻求接轨点。 4、探讨学校、家庭、社区对学生语文学习的综合教育功能，建立大语文的教育理念。 主要任务： 1、探讨中小学语文教育内容、要求、方法和手段的差异。 2、中小学语文教师教学习惯、个人教学风格对学生学语文的不同影响。 3、中小学学习语文的时间安排、学习方法、习惯对语文能力的影响。 4、中小学语文教学衔接的途径、方法、和需要解决的重点问题。 四、研究原则 1、整体性原则：强调教师、学生个人、群体学习语文的内在联系，发挥综合教育功能。 2、目的性原则：研究的重点在于寻找共同点，弥补漏洞，并加以整合、衔接。 3、实效性原则：既讲求对衔接问题的探讨更要注重学生综合那里的提高，防止为研究而研究。 五、实施步骤、内容 分阶段计划： 1、找准中小学语文教学不衔接的症结所在：主要体现在中学比小学具有更大的灵活性，学生学习由被动到主动，由老师安排时间到自主安排时间；学生学习习惯由小学的被动型转到中学的主动型，对于相当多的学生在转型上存在问题。 2、（1）做好转变学生学习观念的衔接： 在给初一新生上课之前就要明确转变学生学习*语文的观念很重要。要向学生讲明小学字、词等基础知识多，阅读理解得少，时间充足，重机械记忆，形象思维。初中由于课目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。 （2）寻找确定中小学语文教学衔接的措施： 在教初一接班之前，作为中学教师除了熟练掌握《中学语文教学大纲》外，还要通读领会《小学语文教学大纲》，把中学教学目的、要求、内容等与小学比较，明确中小学两个阶段的差异与联系，增强教学的目的性。 3、温故知新，适当复习小学语文重点内容，做好记忆、思维的衔接。 初一学生面对增多的课程和加难的课文，难易有诸多不适应，适当复习一下旧知识十分必要。一是把住记忆特点--机械记忆，让学生大量背诵古典诗歌、名言警句。这是记忆诗歌的黄金时期。二是根据思维特点，由形象思维向抽象思维过渡，适当重视形象思维。如充分利用电教设备的视听效果进行直观教学，使抽象语言形象化。用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地。 4、贯彻学生为主体的原则，做好学习习惯、学习方法的衔接。 适当引导学生研究单元学习要求、及预习提示。使学生有明确的学习目标。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现、分析、解决问题的能力，逐渐改变依赖老师的习惯，养成自