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刍议科学课堂中师生语言的互动 内容摘要：课堂语言互动交流深刻影响着课堂教学的质量，有效地进行课堂语言互动交流具有积极的意义。结合当今科学课程改革实际，在小学的科学探究式教育中，培养学生表达和交流的能力具有特殊重要的意义。要想使语言互动交流顺利进行，就必须从教师语言、课堂提问、小组讨论等方面入手采取措施。推动课堂语言互动交流不仅有助于学生探索、研究精神的培养，学生的各种能力，包括语言能力、交往能力等也都可得到有效的锻炼。 关 键 词：语言互动 交流 交往 策略 一、 语言互动理论及其在科学课堂中的意义 课堂语言行为互动分析系统是美国教育学家内德·弗兰德斯60年代初提出的，由于它抓住了课堂教学的本质，为人们探索课堂教学规律提供了一条有效途径，至今仍是西方教育界分析、评价课堂教学、进行教育研究的一种较为理想的工具。课堂语言互动交流深刻影响着课堂教学的质量，有效地进行课堂语言互动交流具有积极的意义。在课堂里师生的语言互动，是教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。课堂是学校进行教育活动的重要场所，课堂不应该成为教师单极表演和学生被动静听的场所，而应该成为师生沟通、交流、互动的场所。教师的教学就是在语言文化与沟通文化的创造过程中，为每一个学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。学生的学习，就是在合作文化的环境中，通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来形成学习方式的变革，发展合作精神、激发道德勇气，共享经验知识、实现自我超越。 表达和交流是科学研究的重要环节。组织自己的想法，并设法向别人说明，或是设法说服别人，都是一种重要的思维过程。科学家许多重要的科学思想常常是在交谈和辩论中产生的，激烈的讨论和辩论会激发新的思维。因此实际的科学课堂教学中教学语言的互动对教学效果有重要作用。在以教师为主导，以学生为主体的“双主教学模式”中，教学语言的互动在各个层次、各个侧面都存在。弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析，从某种意义上说，把握了课堂教学中师生语言行为也就把握了课堂教学的实质。因此语言互动在科学课实际教学中是达到教学良好效果及其重要的途径。当今科学课程改革的一个重要趋势是重视探究活动，把它作为获取知识和认识世界的一种方法，并且通过学生动手“做科学”，使他们亲身体验探索自然界的快乐。为适应这一趋势语言互动显得尤为重要。在实际教学中做好师生间的语言互动，就能使学生通过科学的探究、交流、沟通学会探索自然的方法，从而培养学生探求自然的能力和态度以及适应今后科学技术的进步和信息化社会的能力。 二、科学课堂语言互动实例分析 （一）弗兰德斯语言互动分类表实例分析 弗兰德斯和助手采用现场研究(field study)的方法，对不同年级和不同学科的课堂教学进行了大量的观察，在此基础上，把课堂教学中师生的语言行为分为10大类，其中7类为教师的语言行为，2类为学生的语言行为，1类为其他语言行为。 表1：弗兰德斯的语言互动分类表 老师讲 回应 （1）接纳学生感受 （2）赞许学生行为 （3）接受学生观念 中立 （4）问学生问题 自发 （5）演讲 （6）指示或命令 （7）批评或辩护权威行为 学生讲 回应 （8）回答老师的提问或按老师要求表述 自发 （9）主动表述自己的观点和向老师提出问题 静止 中立 （10）静止或怀疑，暂时停顿或不理解 弗兰德斯强调课堂语言行为。由于教学活动主要以言语方式进行，语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右，“课堂语言行为提供了整个课堂行为的充足样本”。它在很大程度上代表、决定了整堂课的教学行为。 下面是水心小学的缪旭春老师执教《用水测量时间》的课堂师生语言互动记录表：表2：语言互动分类频次统计表 项目 学生自主取向的教学方式 中 立 教师主导取向的教学方式 1 2 3 9 合计 10 4 5 6 8 合计 次 数 8 5 4 10 27 8 48 8 7 53 68 百分比% 5 3.2 2.5 6.4 17.3 9 30.7 5 4.5 34 43.5 弗兰德斯给出的的语言互动分类表指出，人们可以从具体的课堂教学中计算出师生语言行为的比例和结构，包括每一类语言行为的频数及其在总的语言行为中所占的百分比：教师语言行为的频数及其在总的语言行为中所占的百分比，学生语言行为的频数及其在总的语言行为中所占的百分比，教师间接语言行为与直接语言行为之比，学生的被动发言和学生的主动发言之比，积极强化(1,2,3)和消极强化(6,7)之比等，这些数据向我们描绘出一堂课的基本轮廓和总体特征，揭示出课堂的动力(the dynamic of the clas