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中小学教师课题研究技术线路 台州市教育科学研究所（318000） 李哉平 摘要：课题研究基本过程可分为选择课题、设计方案、搜集资料、处理资料、撰写报告等环节。从中小学一线教师的实际需要出发，探讨课题研究基本过程中各个环节的具体路径和操作时应注意的问题，为广大中小学教师提供具有针对性、指导性和实用性的课题研究技术线路。 每位教师做课题研究都有一个基本过程，经过整理得如图1所示。按图1的操作流程，可把课题研究基本过程分为“选择课题→设计方案→搜集资料→处理资料→撰写报告”等环节。 一、从问题生成到课题定名 问题是课题研究的起点，但并非所有的问题都能成为课题。选题需要经历从产生动机到选定方向、从问题朦胧模糊到逐渐清晰集中的过程。 （一）问题的来源 问题的第一来源是教育教学的实践。我们与学生打交道看似平静，但在实际过程中却有这样或那样的问题困扰着我们，要我们思考并做出解答。其中研究者自身的经历与体验，如成功的经验、失败的教训、当前的困惑，最有可能成为问题的源泉。 问题的第二来源是外来信息的触发，尤其是从阅读中获得的灵感。教师可从各种媒介中筛选出感兴趣的、有用的信息为我所用，触类旁通，激发思维的火花。 对中小学教师来说，从事实践研究应该是最合适的选择。 （二）问题的明晰 1.系统查阅文献，开展调查咨询。发现原生态的“问题”，只是知道大致方向，确立了一个假定“课题”。这时我们需要系统地查阅与该“课题”相关的文献，并进行初步的调查咨询。 2.研读文献，分析“课题”研究的背景。如本“课题”拟解决哪些教育实践、教育理论中的问题？以前是否进行过同类或相关的研究，取得了哪些成果？本“课题”与别人研究的课题在目标、对象、方法等方面有什么不同？分析背景主要是为了避免重复研究，弄清一些与本“课题”相关的基本问题。 3.可成为教育科学课题的问题，应具有前瞻性、针对性、创新性、可行性的特征。 （三）主题的提炼 根据课题的范围要适中、难易要适度、主攻目标要明确的要求，对选定的问题需要进行必要的主题提炼，才能形成有意义的、提法准确的、切实可行的课题。具体有缩小、扩展、分析、转换、澄清等策略。如教师们都会遇到学习成绩不好的学生，希望提高他们的成绩而难以实现，这是日常的工作问题，但问题本身还模糊不清。这个问题可加工成：⑴学生学习障碍的机制研究；⑵学习困难生的转化研究；⑶关于学生学业失败现象的调查研究/个案研究/比较研究等课题。 （四）题名的确定 我们在以上的基础上才可以敲定课题名称。课题名称是对课题研究实质的高度概括，需要进行字斟句酌的推敲，力求准确、规范、简洁。课题名称应尽量完整地展示课题的面貌，最好能体现研究的对象、范围、内容、方法，让人一看就能明白研究什么和怎样研究。课题名多以陈述式句型表述，慎用疑问句，不用似是而非的词及口号式、结论式的句型。 二、课题研究方案的设计 课题研究方案是一种基于问题解决的预设，既要深谋远虑，又要因地制宜。 （一）方案设计基本思路 作为课题研究的“蓝图”----方案，其设计可沿着“现实→理想→可能→可行”的思路进行。⑴现实，即起始状态，教育教学中的实际现象如何，事实是怎么样的。⑵理想，即应然状态，从“最优化”的角度构建理想的模型（正是在理想的比照之下，才能看清现实中的问题，即两者的差距所在）。⑶可能，就是改变现实状态有哪些途径，哪些方面能改进到怎样的程度，或者对“理想”加以修正，明确研究目标，提出研究假设。⑷可行，就是分析实际资源，对问题按轻重缓急和解决条件做出分类，确定具有实际价值的研究内容，选择切实可行的研究方法。 （二）研究方案基本构成 课题研究的方案尽管形式多样，但都要回答如表1所示的基本问题。对这些基本问题的回答，就构成了课题研究方案的各种要素及展开时的参考排序（表1中的序号），并可根据研究需要有所调整。陈述时要充分呈现设计者的意图指向。 表1 课题研究方案要回答的基本问题/构成要素及参考排序/意图指向 基本问题 构成要素及参考排序 意图指向 为何研究 ⑴课题的现实背景（问题的提出）和意义； ⑵国内外相关研究综述(文献综述)；⑶研究依据 缘由 研究什么 ⑷研究目的(目标)；⑸研究内容(问题细化及解决构想)； ⑹研究假设；⑺变量(及概念)界定 任务 怎么研究 ⑻研究方法(及措施)；⑼研究步骤(任务时间表)； ⑽资源配置（如人员分工、经费预算） 操作 条件怎样 ⑾完成条件分析(如前期成果、人力资源、物质条件)；⒀注释与参考文献 基础 预计收获 ⑿预期成果(如应有水平、表现方式) 效益 在课题研究中,各个要素并不是孤立的。相反,它们都是研究方案的有机组成部分，通过彼此之间的逻辑关系联结成为一个具有内在结构的整体。 （三）课题设计思维导图 一个课题设计需要经过如图2所示的思维过程。首先，兴趣是研究的动力，找到感兴