教学设计有效性（云南）.pptVIP

上海市静安区教育学院 曹培英 教学设计最重要的准备 “两个吃透” 1. “吃透教材” →把握教学内容 2. “吃透学生” 学习基础；学习方法；学习习惯；…… 例如：一年级“比一比” 例如：一年级“比一比” 例如：一年级“比一比” 例如：一年级“比一比” 例如：一年级“比一比” 又如：垂直与平行 分别讨论→ 又如：垂直与平行 分别讨论→ 例如：垂直与平行 分别讨论→ 1.基本要求——具体明确，恰如其分 2.ABCD法 ——指一条完整、具体、明确的 教学目标通常包括四个要素： 行为主体（audience）即学生或哪一层次学生 例如： 学困生——会列分步算式解答； 一般生——会列综合算式解答，能说出解题过程； 智优生——会用不同的方法解答，能说清解题思路。 1.基本要求——具体明确，恰如其分 2. ABCD法 ——指一条完整、具体、明确的 教学目标通常包括四个要素： 行为主体（audience）即学生或哪一层次学生 1.基本要求——具体明确，恰如其分 2.ABCD法 ——指一条完整、具体、明确的 教学目标通常包括四个要素： 行为主体（audience）即学生或哪一层次学生 1.基本要求——具体明确，恰如其分 2.ABCD法 ——指一条完整、具体、明确的 教学目标通常包括四个要素： 1.理解教材的编排体系——整体 统计与概率、综合与实践 综合与实践 随机现象发生的可能性 简单数据统计过程 册次 1亿有多大？ 你寄过贺卡吗？ 复式条形统计图 四上 营养午餐(简算） 小管家（统计） 单式折线统计图 四下 量一量，找规律 铺一铺 事件发生的等可能性 游戏规则的公平性 中位数 五上 粉刷围墙 打电话（优化） 众数 复式折线统计图 五下 确定起跑线（圆） 合理存款（统计） 扇形统计图 六上 自行车里的数学 节约用水 统计图的误导与正确分析 六下 比多少：知道“同样多”、“多”、“少”的含义； 会用一一对应的方法比较物体的多少。 比多少；比长短 2.把握教材的知识内容——局部 2.把握教材的知识内容——局部 比多少；比长短 改进措施： 1.让一一对应更自然 引入一一对应的初衷，是为了比较无限集合元素“个数”的“多少” 自然数 0，1，2，3，4，…， n，… 自然数中的偶数 0，2，4，6，8，…，2n，… 改进措施： 1.让一一对应更自然 ??? ???? ?? ??????? ?比? 人；?比? 人 引入一一对应的初衷，是为了比较无限集合元素“个数”的“多少” 自然数 0，1，2，3，4，…， n，… 自然数中的偶数 0，2，4，6，8，…，2n，… 2.让一一对应更合理 比多少；比长短 2.把握教材的知识内容——局部 比多少；比长短 2.把握教材的知识内容——局部 一一对应比较 垂直放置物体：比高矮 比长度 引出一般方法(一端对齐) 渗透比较标准、相对性 计数个数比较 水平放置物体：比长短 比多少 （常用方法） （集合论的方法） 比多少；比长短 2.把握教材的知识内容——局部 联系认识（突出位置关系） 试问:平面内两条直线,不是平行,就是相交,对吗? 平面上两直线 四个角,有大有小 垂直 观察距离 相交 平行 观察角 重合 (没有交点) (一个交点) (无数交点) (不讨论) 四个角,都是直角 2.把握教材的知识内容——局部 联系认识（突出位置关系） 试问:平面内两条直线,不是平行,就是相交,对吗? 平面上两直线 垂直 观察距离 相交 平行 观察角 重合 (没有交点) (一个交点) (无数交点) (不讨论) 平行 同一平面内 为什么垂直不强调同一平面？ 2.把握教材的知识内容——局部 (观察距离) 联系认识（突出位置关系） 试问:平面内两条直线,不是平行,就是相交,对吗? 平面上两直线 相交 垂直 平行 (观察角) 重合 (没有交点) (一个交点) 数学思想方法：分类讨论；推理说明（论证） 数学人文内涵：“矩”的发明与用途；“垂” 字中的交 点、垂足、互相垂直的笔画 (无数交点) (不讨论) 180°－ 90° 2.把握教材的知识内容——局部 “垂”字中有几个垂足，几对互相垂直的笔画？ × 四、 教学目标的设计 三、 教学目标的设计 行为动词（behav