Fe2+与 Fe3+ 的相互转化.docVIP

《Fe2＋与 Fe3＋ 的相互转化》教学设计 西安高新一中 华国宏 教材分析 本节课是依据《普通高中新课程标准实验教科书》人教版化学必修①第三章第二节《几种重要的金属化合物》中“铁的重要化合物”开发的一节实验探究课。在上一章中，教材安排了氧化还原反应理论的教学。根据我个人的理解，编者之所以将氧化还原反应理论安排在元素化合物知识前介绍，目的是让学生在学习元素化合物时，进一步熟悉理论，增强感性认识，从而加深对该理论的理解，最终达到能自觉运用理论指导元素化合物学习的境界。铁作为生活中应用最为广泛的金属元素被学生所熟知；作为过渡族元素，铁元素的可变化合价更成为了它的一个重要特征。我自主开发的“Fe2＋与 Fe3＋的相互转化”这一探究性学习课题，不仅可以让学生深刻认识铁盐和亚铁盐的性质，也是氧化还原反应理论教学的良好素材。其次，此处的实验反应原理简单，操作也多是试管实验，适合安排实验探究。通过这堂课的学习，可以让学生感受实验探究的一般过程，为以后的探究性学习积累宝贵经验。第三，“Fe2＋与 Fe3＋的相互转化”在途径选择上表现出较大程度的多样性，为学生提供了更多的互相学习、合作探究的机会。 学情分析 首先，教材在第一章中就向学生介绍了化学实验的基本操作，使得学生有了基本的实验技能，让这节课的探究活动成为了可能。其次，本节课的实验设计和操作的难度不大，适合学生采用探究的方式开展学习。但是，学生对于如何开展实验探究式学习的经验较少，教师在教学中除了做好知识教学，更要注意让学生对如何进行探究式学习形成清晰思路，避免实验的盲目性。最后，学生的实验探究能力存在差异，在教学中教师要充分调动学生开展合作式学习，争取让每一位学生都能从课堂上获益。 教学目标 知识与技能：①通过学习掌握铁盐、亚铁盐的性质。 ②进一步熟悉氧化还原反应理论，提高对理论认知水平。 ③通过学习，了解探究性学习的一般过程。 2.过程与方法：采用探究式学习方法，通过自主设计实验、自主操作、自主分析现象，最终得出相应结论的过程，认识铁盐和亚铁盐的化学性质，同时了解实验探究的一般过程，学会与他人的合作与交流。 3.情感态度与价值观：①通过学习培养自己大胆置疑，勇于实践的科学探索精神。②锻炼自己与他人沟通合作以及语言表达能力。③培养自己不怕困难，面对失败百折不挠的勇气和毅力。 四、教材处理 1、教学重点：通过实验探究认识铁盐、亚铁盐的性质。 2、教学难点：实验设计、结果分析、结论得出。 五、教学准备 电脑 展台 ( 各一台) 实验仪器：A4白纸 黑色记号笔 试管 试管夹 试管刷 酒精灯 废液缸 实验药品：FeSO4 (aq.)、 FeCl3 (aq.)、 HNO3 (稀)、 稀盐酸、 酸性KMnO4（aq.）、 CuSO4(aq.)、 3%H2O2(aq.)、 KI(aq.)、 KSCN(aq.)、 氯水、 铁粉、 铜粉、 CCl4 六、教学过程 教师活动 学生活动 教学意图 运用图片和生活中的例子引导学生认识铁元素有变价的特征 观看图片，聆听、分析，认识铁元素有+2价+3价，且在一定条件下可以相互转化 为切入主题做好铺垫 引导学生分析Fe2+、Fe3+相互转化途径 运用氧化还原反应原理分析实现Fe2+、Fe3+相互转化的途径 分析实验原理 引导学生寻找实现转化所需的试剂，并组织讨论，判断可行性 根据以往的学习或生活经验，提出一些常见的氧化剂或还原剂，通过讨论确定适当的物质作为实现转化的试剂。 让学生学会根据化合价和生活经验判断物质的氧化性或还原性 讨论如何鉴别Fe2+、Fe3+的存在 学会Fe3+的灵敏检验法，并学会运用推理法证明Fe2+的存在 为下面的实验设计做好准备，同时培养了学生的推理分析能力 讲解实验探究的一般流程 聆听、理解探究的一般流程，为下一步的探究做好程序上的准备。 让学生学会有计划有步骤地实现实验探究，避免盲动招致的失败。 组织学生分组讨论完成Fe2+、Fe3+相互转化的实验设计方案 以两人为以小组讨论完成一个设计方案，并将方案用图示的方法画在白纸上，以备会报交流 初步培养学生的实验设计能力 让学生会报设计方案，组织讨论方案的可行性 会报本组设计方案，聆听他组方案，参与讨论，最终确立出可行方案。 培养学生的语言表达能力和交流、合作能力 组织学生开始动手实验，教师巡视，随时解答学生疑问 动手操作，细心观察、记录实验现象，分析判断自己的实验是否成功。 培养学生的动手操作能力，观察分析能力 组织学生分小组汇报实验结果，解决实验中出现的问题 聆听各组汇报，思考每个实验说明了什么问题。 汇总实验结果，让学生对Fe2+、Fe3+的相互转化形成完整印象。 引导学生总结