北师大版八级下6.3为什么它们平行教案.docVIP

课题 §6.3为什么它们平行 课 型 新授 课 时 1课时 教材与学情分析 本节课旨在让学生从简单的几何证明入手，逐步形成一个初步的、比较清晰的证明思路.在学习本课之前，学生对平行线的判定已经比较熟悉，也有了初步的逻辑推理能力，对简单的证明步骤有较清楚的认识，这为今天的学习奠定了一个良好的基础. 教 学 目 标 （一）教学知识点1.平行线的判定公理. 2.平行线的判定定理. （二）能力训练要求1.通过经历探索平行线的判定方法的过程，发展学生的逻辑推理能力. 2.理解和掌握平行线的判定公理及两个判定定理.3.掌握应用数学语言表示平行线的判定公理及定理，逐步掌握规范的推理论证格式. （三）情感与价值观 要求通过学生画图、讨论、推理等活动，给学生渗透化归思想和分类思想. 教学重点 平行线的判定定理、公理. 教学难点 推理过程的规范化表达. 教学方法 尝试指导、引导发现与讨论相结合. 板 书 设 计 §6.3 为什么它们平行 一、平行线的判定方法 1.公理：同位角相等，两直线平行. 2.定理：同旁内角互补，两直线平行. 已知：如图1，∠1和∠2是直线a、b被直线c截出的同旁内角，且∠1与∠2互补，求证：a∥b.（证明略） 图1 图2 3.定理：内错角相等，两直线平行. 已知，如图2，∠1和∠2是直线a、b被直线c截出的内错角.且∠1=∠2， 求证a∥b. （证明略） 备课时间：09年 06月14 日 审查签字： 年 月 日 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 巧设现实情境，引入新课 讲授新课 前面我们探索过直线平行的条件.大家来想一想：两条直线在什么情况下互相平行呢？ 很好.这些判定方法都是我们经过观察、操作、推理、交流等活动得到的.上节课我们谈到了要证实一个命题是真命题.除公理、定义外，其他真命题都需要通过推理的方法证实. 我们知道：“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”是定义.“两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行”是公理.那其他的三个真命题如何证实呢？这节课我们就来探讨第三节：为什么它们平行. 两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行. 这是一个文字证明题，需要先把命题的文字语言转化成几何图形和符号语言.所以根据题意，可以把这个文字证明题转化为下列形式： 图1 已知：如图1，∠1和∠2是直线a、b被直线c截出的同旁内角，且∠1与∠2互补. 求证：a∥b. 学生思考并作答： 1、在同一平面内，不相交的两条直线就叫做平行线. 2、两条直线都和第三条直线平行，则这两条直线互相平行. 3、同位角相等，两直线平行. 内错角相等，两直线平行. 同旁内角互补，两直线平行. 如何证明这道题？师生共析： 要证明直线a与b平行，可以想到应用平行线的判定公理来证明.这时从图中可以知道：∠1与∠3是同位角，所以只需证明∠1=∠3，则a与b即平行. 因为从图中可知∠2与∠3组成一个平角，即∠2+∠3=180°,所以：∠3=180°－∠2.又因为已知条件中有∠2与∠1互补，即：∠2+∠1=180°,所以∠1=180°－∠2,因此由等量代换可以知道：∠1=∠3. 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 议一议 证明：∵∠1与∠2互补（已知） ∴∠1+∠2=180°（互补的定义） ∴∠1=180°－∠2（等式的性质） ∵∠3+∠2=180°（1平角=180°） ∴∠3=180°－∠2（等式的性质） ∴∠1=∠3（等量代换） ∴a∥b（同位角相等，两直线平行） 这样我们经过推理的过程证明了一个命题是真命题，我们把这个真命题称为：直线平行的判定定理.这一定理可简单地写成：同旁内角互补，两直线平行. 小明用下面的方法作出了平行线，你认为他的作法对吗？为什么？ 证明：∵∠1=∠2（已知） ∠1+∠3=180°（1平角=180°） ∴∠2+∠3=180°（等量代换） ∴∠2与∠3互补（互补的定义） ∴a∥b（同旁内角互补，两直线平行）. 这样我们就又得到了直线平行的另一个判定定理. 学生口述，老师来书写.. 在书写的同时说明： 符号“∵”读作“因为”， “∴”读作“所以” 要求学生知道： （1）已给的公理，定义和已经证明的定理以后都可以作为依据.用来证明新定理. （2）证明中的每一步推理都要有根据，不能“想当然”. 学生互相讨论，并发表意见. 师生共析： 图2 已知：如图2，∠1和∠2是直线a、b被直线c截出的内错角，且∠1=∠2. 求证：a∥b 两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行.这一定理可以简单说成： 内错角相等，两直线平行. 教学过程 教学环节 教