高中语文 探索语文教学高效益之路论文.docVIP

探索语文教学高效益之路 语文教学效率低下，效果甚差的问题由来已久。早在1978年吕叔湘先生就撰文指出语文教学存在严重的“少慢差费”之现象，并因此感叹道：“10年的时间里，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”语文特级教师黄玉峰（上海）也曾就语文教学的失误这样写道：“（语文学习）整整十二年，可怜我们的孩子天天分析研究为何‘吃饭’，分析研究饭里有什么营养成份，可就是没有真正的扒几口！……十二年中，浪费在肤浅的，架空的，重复的，主观臆测的分析和训练之中的时间实在太多太多了。” 2000年伊始，教育部又下达了“减负令”，学生负担要降下来，教学质量要提上去，靠什么？靠解放教育思想，改进教学方法，进而提高语文教学效益。然而，追求语文教学高效益，路在何方？笔者不揣浅陋，谨以一孔之见，探讨如下： 一、实现语文高效益教学的前提——教师解放思想。 思想决定人的一切活动，教育思想决定着教育的方式、方法及结果。语文教学效益低下的最根本原因是教师思想保守，完全受制于教科书，受制于教学参考书，受制于标准答案，灌输知识唯恐不细，能力训练唯恐不周，教学中只见教师的“教”和“灌”，不见学生的“学”和“思”，如此教学，教师教得“辛苦辗转”，学生学得“干巴乏味”，久而久之，学生学习语文的兴趣全无，这样，效益不低才是怪事！要提高语文教学效益，首当其冲的是解放语文教师的思想。 1、在教材、教参及标准答案上的思想解放。 语文书中的每一篇课文都是作者个性、才华、情感和思想的结晶，都有着鲜明的个性特征。我们用不着花费全部时间把一本教材嚼烂，不能用分析的手术刀把一篇篇文章肢解了，切碎了。更不能死死抱住教学大纲的要求、教科书的内容，教参的答案，不敢越雷池一步，教材不是“教条”，标准不是套子，给课文分段并写出段意，是语文课常见的要求，但不一定要老师统一答案；对不同的文章，我们应当允许不同层次的学生有不同的感悟和见解。 2、在师生关系上的思想解放。 语文教学中要鼓励学生大胆发言，正视现实，敢说真话，勇于批判，着力发展学生的语言实践能力和创新思维能力，培养健康的人格个性，这是素质教育赋予语文学科的任务。完成这一任务，需要良好的新型的师生关系。其中最重要的是语文教师必须冲破教师权威的“牢笼”，真正确立民主平等友好和谐的现代师生关系。教学过程中，语文教师必须真正做到了解每一位学生，学习每一位学生，教好每一位学生，尊重每一位学生，依靠每一位学生，让民主平等互爱互学的新型师生关系的艳阳照耀每一位学生的心灵。 3、建立大语文观。 语文学习的外延等于生活的外延，这是张孝纯先生“大语文”教育思想的核心。放眼一望，偌大个中国到处是学习语文的课堂，电视、广播、戏曲、招牌、广告、报纸、杂志等，日常的交谈、电话、书信、电子邮件等——学习语文的渠道通向四面八方。因此语文教师就要千方百计激发学生向社会学习语言的兴趣，其中开展朗诵、演讲、辩论、手抄报等语文课外活动，进行报刊、广告、招牌用语的社会调查，都是激发学生兴趣，引起学生对社会语言关注的好方法。学生形成了大语文观，养成了向社会学习语言的好习惯，那么语文教师就成了孙悟空，能变出千万个教师，千万个课堂，让自己的学生时时处处主动活泼地学习语言。这样，教学效益能不提高吗？ 二、通往语文高效益教学的捷径——实施主体主导原则。 主体主导原则的基本涵义是：尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在语文教学过程中，学生是学习的主体，是感受领悟语言的主体，是识记积累语言材料的主体，是运用语言表达客观事物和主观意识的主体；同时，学生又是发展的主体，学生要通过语言的学习发展思维能力、创新能力、实践能力及情感个性的自由发挥与展现等。学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践活动才能实现。因此，必须尊重学生的主体地位，不能让教师的“教”代替学生的“学”。然而，尊重主体不是放手不管，教师是教育者，是教学活动的组织者，应积极地去发挥自己的主导作用。 如何实施主体主导原则呢？ 1、把课堂还给学生。课堂教学中，语文教师应本着“教”为“学”服务的观点，充分发挥学生的积极性和主动性，让全体学生全面参与教育教学活动，把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，课堂上尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，适当控制教师的活动量，以彻底改变过去那种“灌输注入方式”的教育为“自治主体式”的创新教育。 2、引导学生主动质疑探索。“学起于思，思源于疑”。我国宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”“小疑则小进，大疑则大进”，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”爱因斯坦也说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”