高中语文《廉颇蔺相如列传》（第3课时）教案 新人教版必修4.docVIP

课题 廉颇蔺相如列传 教学目标 知识与能力 继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。 过程与方法 体会善于剪裁和组织材料的方法及用语言行动揭示人物性格的表现手法。 情感态度 与价值观 认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。 教学 重点 重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。 教学 难点 在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。 教学环节 教 学 内 容 教师手记 （重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施、学生可能行为预见及对策等） 一、课前背诵 1.逐层练习背诵。 ①相如拜为上卿（提示：“位在廉颇之右”为此层核心句。） ②廉颇“宣言”（提示：由两段话组成，前一段说原因，重在比功劳；后一段说行动，这是此层的核心句。） ③相如“避匿”（提示：包括“称病”不朝和“引车避匿”两件事，由此引出舍人进谏。） ④相如答舍人谏（提示：这一层是重点，要结合诵读进一步理解内容，要读出语气。以下各点可供参考： a舍人的话乃世俗之见；b相如问“孰与秦王”，使人反思；c“顾吾念之”以下乃相如正意，居高临下，使人叹服，真乃字字金玉，掷地有声；d要比较下面两组句子的语气：且庸人尚羞之，况于将相乎——反问中包含递升∕相如虽驽，独畏廉将军哉——反问兼感叹） ⑤廉颇“负荆”（提示：核心是“鄙贱之人，不知将军宽之至此也”这一句，要表现自责很深的语气。） 2.贯穿背诵。 二、导入新课 读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。（培根） 以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。（唐太宗） 前人所言不虚，那么，我们学习《史记·廉颇蔺相如列传》除了文言知识之外，又应该学些什么呢？ 三、选材及布局研究 ㈠有人说，第2段“蔺相如者，赵人也。为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：⑴删去此段则第1段和第3段衔接得自然；⑵此句与第4段开头“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。 明确：不可删的理由有二：⑴本文是一篇“合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。⑵这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇“宣言”而后“负荆”的深刻意义。 ㈡本文第12段已将“完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上“秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话？ 明确：这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王“以城易璧”的骗局，肯定了赵反欺骗斗争的胜利；另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。” ㈢从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好？ ①a宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使。”王问：“何以知之？”对曰：“臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。” b宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。” ②a于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者…臣等不肖，请辞去。” b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去。 明确：b的写法不好。 ①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。 ②用b的写法，略去谏的内容，则下文“独畏廉将军哉”失去所本。 ㈣紧接本文，原作还有这样一段话：“是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢其明年，赵奢破秦军于阏与下。”说说这段话在文章中的作用。 明确：这是对上文的补笔，略写“廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。 四、研讨探究 ㈠你认为蔺相如的成功背后有哪些因素在起作用?缪贤的慧眼识才，赵王的大胆用人，廉颇的军事保障及勇于改过，秦王的贪婪、怕死、沽名钓誉等。当时的社会形势是秦王。“欲与赵为好”，而不想真正与赵翻脸。你欣赏廉颇吗？他有什么特点？廉颇在赴渑池前诀别中的寥寥数语表现出的深谋远虑以及在负荆请罪中表现出的非凡勇气。用对联分别概括廉颇、蔺相如的特点。问有利于引导学生发现文本中细节问题。学生往往羡慕蔺相如的成功，且把成功归为他大勇大智大德等主观因素，而忽视了文本中其他交代。不仅训练学生的筛选归纳信息的能力，更训练了学生思维能力。问相对简单，学生不难总结出光明磊落、心胸坦荡、勇于改错特点，但有两个难点，可能挖掘不出来，对此做点拨 2．宰相深谋远虑留名青史，将军坦荡如砥威震古今。 五、作业布置 1.背诵最后五段。 ※2.明人王世贞《蔺相如完璧归赵论》认为，“蔺相如之获全于璧也，天