经典课文教学要展现生命个性--《枣核》教学体会.pdfVIP

经典课文教学要展现生命个性 — — 《枣核》教学体会 吴晓荣 ．_ ， 语文教材中的经典课文，都 曾有很多名师专 师在个性解读时 ，需要做的就是尽量去关注 “盲 家分析过 ．展示过 ，形成海量的经典解读资源 ，为 区”，比如插 图，后面习题 以及整个单元的编排 ， 我们教学提供了便捷有效的参考。然而 ，作为一 只有这样才能解读出个性 ，才有可能引起学生共 名普通的教师，对经典解读 ，却有种高山仰止的 鸣，才能在课堂里飘动着生命。诚然 ，这种解读可 感觉。自然，很多教师选择了 “便捷”，从名师课例 能有点牵强，但从实际效果来看 ，学生对思乡的 中找灵感 ，从专家点评 中找创意 ，可唯独忘了 自 主题的确有了更深的感受。 己的解读、自己的感悟。满满一堂课 ，看起来 “热 教学中展现生命个性。需要追求语文的感 闹非凡”。但细细一品味，却发现全是别人的东 动。 西，缺少 自己的声音。而对于语文课堂来说，这才 《枣核》是一篇描述思乡主题的散文。而 “思 是致命的，毕竟语文的生命体现在生命个性上。 乡”这个主题却有点沉重 ，因而在教学中更需要 那么怎样才能在经典课文教学中展示教师 自己 师生倾人情感 。语文的三维 目标中就有情感 目 的生命个性 。从而引导学生获得生命个性的体验 标 ，而语文的生命也往往蕴含在感动之中。试想， 呢?这里笔者结合 《枣核》的教学谈一点自己的体 一 堂课 ．少了师生的感动 ，有的只是教师支离破 会 。 碎的讲解和学生的昏昏欲睡，这课堂怎么可能有 阅读的生命个性，需要个性化解读文本。 生命?面对名师专家对经典课文的解读与展示， 在课堂上 ，教师不是 “知识贩子”、搬运工 ，而 教师需要从中找出一种 “陌生”，需要站在教学第 是一个引路人 、一个先行者。对于一篇经典课文， 一 现场 ，给学生搭建通向生活的桥梁或平 台，让 教师与学生都需要在个性化阅读中感悟，体验， 学生从生活中 “看”到文本 ，从文本中 “思考”生 “成长”。一千个读者就有一千个哈姆雷特 ，教师 活。这样做，一方面能激发学生的兴趣，另一方面 阅读经典文本就是一个独特的 “哈姆雷特”。教师 也能让语文课堂 “上”出个性 。 只有带着那种个性化 的 “柳暗花 明”的理解与学 语文 的感动 。往往就体现在一个个微小的细 生在文本中相遇，才能感受到经典文本里个性的 节上。比如在教学背景呈现上 ，笔者没有过多叙 魅力 ，才能让课堂教学产生个性意义，从而最终 述 ，更没有过多介绍，而只是简单地带了几颗枣 让语文教学产生诗意．洋溢着生命意义。 核进班级 ，让学生看看有什么 “蹊跷”之处。这 自 教学 《枣核》一文 ，笔者曾试着从插图人手 ， 然而然就会引起学生的好奇，这是其一。其二 ，学 重新解读这篇课文。先通过多媒体出示了北海 白 生 自己的感动．往往来 自反复阅读文本过程 中的 塔等图片 ，接着出示同窗后花园的 “北海”，通过 情感体验。笔者在课堂上，就曾让学生读课文 ，换 对 比让学生思考 。这两者之间有什么共 同点。在 个方式读 ，重点内容重点读，“年纪越大，思乡越 学生议论中教师点题 ．同窗为何要花大力气仿制 切 ”“想厂甸 ．想隆福寺……”更是让学生不厌其 北海呢?难道思念什么就要什么?在学生疑惑中 烦地读 ，在读 中寻找那文字的感动，激发 自我 内 进行点拨 ：“是的，她思念胡同院里那棵枣树，所 心的感动。笔者的教学体会是，越是经典课文，因 以又请作者带几颗枣核……”顺利导人课文一教 其厚重．更有一种历史的 “沧桑”，因而越要眨复 朗读。放手让学生多读 ，多思 ，才能获得语文的感 这样依恋故土的。”不仅让师生体会到文本感情 动．才有语文的生命个性。 的高潮 ．而且还把整个课堂师生的情感推 向了高 阅读教学的生命活力 。需要寻找课堂的支 潮 。对于经典课文来说，关键字词不仅仅是文本 点。