经历形成过程 渗透思想方法——转化思想方法在计算教学中的运用.pdfVIP

潮第12期 课标教材 潮 TeachingResearchforPrimaryandMiddleSchools 经历形成过程 渗透思想方法 - 转化思想方法在计算教学中的运用 张 啼 (淮安市繁荣小学，江苏 淮安 223001) 数学知识的前后有很强的连续性和系统性。在 律。因此，准确找到新知的生长点可以有效促进学生 小学数学教材中，大多数数学知识都有它特定的起 由旧知向新知的转化 ，这应该成为教师课前钻研教材 点，即新知的生长点，教师在钻研教材时应把着力点 的重点之一。 放在新旧知识的连接点上，想办法帮助学生经历由旧 二、创设情境 。提供由旧到新的支撑点 知向新知的转化过程，将转化思想方法渗透其中，发 教学时，常常会出现这样的情况 ，学生已经具备 展学生的思维能力。：本文以计算教学为例，谈一谈在 新知学习的知识基础，但他们 自身却不能充分利用。 小学数学课堂教学中应如何经历算理形成过程，适时 教师不但要在学生学习新知前设法唤起旧知的重现 ， 渗透转化的思想方法。 简单复习旧知 ，还要创设一定的情境 ，善于变化旧知 一 、 研读教材，理清脉络找准生长点 的呈现方式，使之更加贴近新知，为新知学习提供巧 小学数学教材关于计算教学中运用转化思想方 妙的支撑 。 法的实例很多，像小数加减法、小数乘除法、异分母分 例如，在教学小数乘整数，需要唤醒学生对乘法 数加减法、分数乘除法等等，都需要利用转化的思想 的意义、整数乘法等相关旧知时，没有简单直接呈现 方法将新知转化成已经学过的旧知来解决。在实际 这些旧知让学生复习，而是创设了一个购物的情境 ， 教学中，很多数学老师为了节省时间直接将计算的方 将整数乘法的几种情况包含其中。购物情境是比较 法交给学生 ，然后进行操练 ，达到计算熟练的程度 。 简单的：出示超市情境中的四幅图(面包：4元／个 5 这样，表面上看是提高了课堂教学的效率 ，实际上是 个 ，火腿肠 ：0．8元 ／根 3根 ，进 口蛇果：16元／个 12 剥夺了学生 自主探究算理，获得新知的权利 ，使学生 个 ，西瓜 ：2．35元／千克 3千克)，组织学生 自主选择 变成了一个不会思考，不会探究，只会机械接受知识 其中一种食品，并根据所提供的信息，提出一个用乘 的容器。为了避免这种现象的出现，作为数学老师必 法计算的数学问题。根据学生 自己提出的问题 ，从而 须更新观念 ，认真研读教材。研读数学教材 ，就是要 得到4道乘法算式。继而组织学生观察四道乘法算 分析新知往前向后的知识系统 ，分析学生已有知识的 式，将它们分分类。这样，通过情境的创设 ，巧妙地将 基础 ，把握住新知识的最近发展区，理清知识的来龙 整数乘法分为一类，小数乘法分为另一类。整数乘法 去脉 ，准确地找到新知产生的相关 旧知，有效帮助学 是过去学过的旧知 ，自然地对与新知有关的旧知进行 生在原有知识的基础上实现获取新知的跨越。 了复习，这些旧知与新知学习中出现的小数转化成整 比如 ，小数加减法计算是在整数加减法的基础上 数、用加法计算和把小数乘整数先看成整数乘整数计 教学的，在研读分析教材时应该关注这一点，教材通 算等更为接近。实践证明，