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《教学与管理》2014年7月 1日 ·33· 综合理科路在何方 高绣叶 (首都师范大学教育学院) 摘 要 开始于2001年的基础教育课程改革在初中阶段的科学教育分别制定了以分科为主和以综合为主的两种课 程计划。然而，目前各个地区的综合科学课程推行困难重重，步履维艰。综合科学课程，到底路在何方?是阔 步前行还是迷途知返，回归分科。本文将从分析综合理科的特定价值入手，来重新审视分科和综合课程的关 系，并为综合理科的进一步发展提供参考建议。 关键词 综合理科 科学课程 分科课程 开始于2001年的基础教育课程改革，科学教 设计教学法 ，苏联的综合劳动课以及德国的合科教 育是其中的一个亮点备受关注。此次课程改革主张 学则是综合课程的形式代表。应该说，学校之内课 开展初中阶段综合科学课程的实验，于是我国科学 程的分科与综合反映了人类不同历史时期的知识 教育分别制定了以分科为主和以综合为主的两种 进展状况，是学科进化在学校教育中的体现。分科 学校课程计划。在 3-6年级小学阶段，以综合课程 与综合的存在逻辑前提就是知识的载体即学科。 为主，7-9年级设置分科与综合相结合的课程，高中 学科的形成基于一个基本预设 ，即人类所处的 则以分科为主。至此，综合科学课程正式成为我国 自然世界是一个由各种不同要素所组成的结构系 基础教育课程体系的重要组成部分。到今天 ，新课 统。在复杂性思维尚未形成之前，人类为了认识世 改已经走过了10多个年头，综合科学课程的进展 界，只能依赖分类逻辑，将 自然世界简单分类、化 如何呢?让我们看几个例子 ，北京市海淀区的综合 约，然后进行归纳和演绎 ，由此形成了人类的知识 科学课程改革刚刚走完第 三个年头，参与改革的学 成果体系。因此可以说，学科只不过是人类为了认 校就从当初的11所减少为3所。作为实验区的深 识这个世界而刻意地去肢解它所制造的一个各有 圳于 2012年秋季取消了综合课程 科《学》及 《历史 归属的分类系统。人类在对世界进行切片化并 自以 与社会》，恢复分科课程。即使是在全省成功开设科 为对世界的认识越来越深入 的同时，其思维的结果 学课程的浙江省尽管依旧坚持，但是推进过程也是 即所获知识(话语)也就越来越细化，于是整体性的 遭遇了重重困难与阻力。综合理科从最初作为关注 世界也就转化为人的视角中被细分的世界，基于不 的焦点和被寄予厚望 ，到今天 ，步履维艰 ，难 以为 同的被细分世界的认识又形成了更为细化的各 自 继。这不禁让我们问到：为何一个国际化趋势的课 独立的知识体系[1]。因此，分化与综合本来就是人类 程设计方式 ，在中国的境遇却是如此的与众不同? 认识客观世界的两种基本方式，分化倾向于采用将 综合科学课程，到底路在何方?是阔步前行还是迷 系统拆分的化繁为简的方式，而综合是将不同的要 途知返，回归分科。接下来笔者将从分析综合理科 素纳入整体之中，试图从整体上统筹与考虑。应该 的特定价值人手，来重新审视分科和综合课程的关 说，知识和学科的分化促成了人类知识爆炸式的增 系，并为综合理科的进一步发展提供参考建议。 长。特别是近代 自然科学的崛起，不仅主宰了知识 合法性的霸权而且影响了其他学科的发展，以至于 一 、 如何认识分科与综合科学课程