罗杰斯人本主义教学理论及其对数学教学的启示.pdfVIP

人本主义教学理论是重要教育教学理 主导作用，突出学生的主体地位让学生 三、对人本主义教学观的反思 论之一，本文主要介绍了罗杰斯的人本主义 去探索、去体验、去感悟，提高学习数学的兴 教学观及其对于数学教学的影响和启示 。最 趣。 在看到人本主义对现代教学的启迪和 后在肯定人本主义教学观的意义的同时也 2．注重认知号青『感的有机统一 积极影响的同时，我们不得不认识到人本主 反思其一些不足之处。 人本主义心理学家反对知情分离的教 义因为时代和历史背景的限制，也有其不可 学，主张在教学过程中将认知活动与情感活 忽视的局限性。 一 、 罗杰斯人本主义教学观 动有机地统一起来 ，培养学生成为知情统一 首先，由于人本主义只关注个人 ，将个 的 “完整的人 。”然而 由于应试教育的影响， 体的需要、自由及发展看作是教育的全部， 人本主义学习观与教学观深刻地影响 数学教学的焦点指向认知因素，情感因素常 过分强调个人价值和自我实现，将 自我和 自 了世界范围内的教育改革，是与程序教学运 常被忽视 ，导致许多学生对数学学习产生厌 我实现凌驾于社会之上 ，易于走向个人的极 动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学 倦情绪。因此，在数学教学过程中，要克服只 端 ，导致极端多元化倾 向、绝对个人 自由主 运动之一。美国人本主义心理学家罗杰斯的 关注从认知角度考虑展示数学知识的正确 义和自我中心主义 。在教学中削弱了教师作 非指导性教学就是这一流派的代表 。罗杰斯 性、逻辑性和系统性的倾 向，数学教学宜积 为 教“”的主体地位；忽视了教师给学生 自我 把教学看成是促进学生 自由学习，把教师看 极倡导认知情意相结合，不仅要重视教学过 建构知识去搭建 “脚手架”，为学生的学习设 成是学生学习的 促“进者”。罗杰斯人本主义 程中的感知 、理解 、运用 、巩固和智力等认知 定 最“近发展区”，为学生的探究设置恰 当的 教学观主要体现在下面的三个方面。 因素，而且还要重视教学过程 中的情感 、意 “问题情境 ”，为学生的交流创造和谐 的 “课 1学生——复归为学习主体。 志、兴趣、性格等情意因。 堂环境”等教师主体性行为的重要性。 在提倡 “以学生为中心”的教学模式中 3．营造良好的课堂教学心理氛 围 其次，人本主义教学观不主张教学 内容 学习的决策是师生共同参与，应当让学生单 人本主义心理学家重视课堂教学心理 的系统性，认为教学内容的选取与编排 以合 独或协同制定学习方案；课程的安排是无结 氛围的作用 ，把它看成是教学成败的关键因 乎儿童 的兴趣和要求为准则 。在罗杰斯看 构的，主要是从事 自由的讨论 ，使学生能形 成他们 自己的看法、表达他们 自己的感受； 自律是学习达到 目的的必备条件，学生把 自 律看做是他们 自己的责任，自律代替外加纪 律 ；学习评价主要由学生 自己来做。而不是 由教师来做 。 2教师——转变为学习的促进者 教师在 以学生为中心的教学过程中的 主要作用表现为以下几方面：促进学生的有 意义学习；教师的任务就是引导学生从教材 中获取个人意义，并主动地学；教师要 以真 诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴 趣；教师提供学习所需的资源。 3教学方法——教会学习 教学方法就是促进学生学习的方法。教 学不是直接传授某种知识，而是传授获得这 种知识的方法，也就是教学生去发现和创造 素，并认为，良好的课堂教学心理氛围是由 来 ，呈现教材并不重要 ，重要的是引导学生 的科学方法。这些方法包括以下几方面：组织 教学中良好的人际关系形成的。教学中良好 从教材 中获取个人意义 ，显然 ，这种观点带 好教材；要善于辅导。提供必要的学习材料。 的人际关系主要取决于教师态度品质 的真 有理想主义色彩。严谨性是数学学科的一个