联结性学习：学习方式的一种新尝试.pdfVIP

4．同样一个意思，可以用不同的词语来说。把这 在具体的语境中，话语明示意义的推理无需付出太 一 类型的词语记一记，看看 自己一 口气能说出几个。 大的努力，就能作出正确的理解。 第二组词 ：玉白色 青绿色 二、情境体验 ：言语理解立体化 1．指名读，练习把词语读准确，并正确把握重音。 斯波伯和威尔逊于1986年在 《关联性 ：交际与 2．谁 又能发现这两个词的共 同点?怎样 的白 认知》中运用认知理论阐释言语交际的内在机制， 色?像玉一样的白色。怎样的绿色?像青草一样的 提出了言语交际的最佳关联原则：每一个明示交际 绿色。总结：为了更准确地说明一种颜色，可以在颜 行为都应设想为它本身具有最佳关联性。说话人明 色的前面加上事物的名称。 示 自己的话语意图，听话人据此话语推理出语境中 3．练 习 ： 的暗含意义，获得最佳语境效果达到成功交际。 (出示玫瑰 )它是红色的，它是怎样一种红呢? 从阅读教学角度理解，作者的言语本身具有最 (出示 ：玫瑰红 ) 佳关联性。这样写，而非那样写，要遵守一定的会话 (出示柠檬 )它是黄色的，这是怎样一种黄呢? 准则。即使是有些言语表面上好像违背了合作准 (出示 ：柠檬黄 ) 则 ，实际上是为了传递言外之意，是另一种方式的 遵循合作准则。违反合作准则的言语同样要根据合 4．在颜色前面加上事物的名称，就能更清楚地 作准则来理解。换言之，言语怎么表达，都是紧紧围 描述事物的颜色特点。把这一类型的词语记一记， 绕作者的意图，言与意紧密联结。小学语文组块教 看看 自己一 口气能说出几个。 学 ，通过组块式的言语实践活动，使言语理解呈现 “天气变暖、湖水解冻”都以主谓式的构词方式 立体化模式，话语与意义之间生成意义联结，获得 表达同一意思，即春天到来。“玉 白色、青绿色”构词 话语的意义并实现言语智能的自主建构。 方式亦相同。学生 自主发现每组词的构词规律后， 苏教版三年级下册 《鹬蚌相争》一文，根据独特 纯粹的编码词义转化成结构化的言语意义。当遇到 的言语表达形式，可构建隋境体验的言语实践板块。 描述春天到来的学习情境时，内化积累的结构化言 1．鹬蚌为什么非得争个你死我活呢?我们来 语被激活，建立意义联结。除 “天气变暖、湖水解冻” 体验相争的情景。同桌一人演鹬一人演蚌。注意这 词语的简单外化外，学生可 自主创造新的词语，如 “小 些词：威胁、得意扬扬、毫不示弱，想象一下它们相 草发芽、花朵开放、春风吹拂、万物复苏”等。同样，掌 争时说话的语气、语调、神态、动作。 握了 “玉白色、青绿色”的构词方式后，玫瑰红、橘红、 2．哪一组同学愿意上台来演示?在演示的过 柠檬黄等相同结构的词语库建立于学生大脑。今后 程 中，教师指导学生表演时的语气语调等。同时，用 遇到类似结构的言语组块，就能产生聚合作用，从 插话 的形式进行规劝 ：道个歉吧、认个错吧、饶 了它 而丰富学生的积累，促进言语的发展。 吧、和解吧…… 美国认知心理学家古德曼认为，学习是构建内 3．鹬和蚌 自以为是、一意孤行，傻不傻?你看， 在心理表征的过程，学习并不是把知识从外界搬到 它们连说的话都一样的傻 !(出示鹬和蚌说的话) 记忆之中，而是以已有的知识经验为基础 ，通过与 有什么