促进自然生成 构建有效课堂.pdfVIP

(学生 自发给出了热烈的掌声!纷纷感叹，真不可思议 ，太 在 以上的教学中，笔者并没有急于点拨或 包“办”，而是把 精妙 了!) 解决问题的主动权交给学生，组织了一场精彩的辩论赛，在学 师：通过对这道习题的研究，同学们有何感想? 生的争论之中，学生逐渐找到了解决问题的方法，既加深了对 知识的理解和掌握 ，也提高了自己的思维能力，在学生的争论 案例反思：此案例 ，教师不是简单地把知识灌输给 学生， 和辩解之中，自然 、顺利地完成了课堂的教学任务． 而是在施教过程中充分体现学生的主体地位，让学生动手操作， 四、 自然生成于学生的团结协作之 中 亲身实践 ，动脑思考，围绕学生学习中的问题展开教学，启发 合作学习是新课程改革积极倡导的教学方式之… ，在数学 引导学生去发现问题，提出问题，使他们有充分的机会去实践， 课堂上 ，通过合作交流活动，使学生认识到 ，只有团结合作 、 去研究，去创造，进而探 索解决问题的途径和方法，这个过程 齐心协力才能到达成功的彼岸．数学教学不仅使学生学到知识， 不是刻意的，不是强加给学生的，而是动态、自然地生成． 更应使学生学会共同生活，学会共同发展． 三、自然生成于学生对知识 的讨论之中 案例 5 在 “完全平方公式”一节 中，为了引导学生归纳}H 马克思说：“真理是由争论确立的．”在课堂上 ，争论辩解的 完全平方公式的规律特点，在教学中，笔者先出了以下 道题： 基础是不同观点之间的交锋 ，它必然引发学生独立思考 ，深化 (1)(a+1)：(2)(3+ )：(3)(2a+ )． 学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维和批判精神，有 笔者先让学生求出答案，苒启发：“请大家仔细观察这三个 效地锻炼学生的语言表达能力．参与讨论的学生必然精神亢奋 ， 题 目的计算结果，你发现有什么规律?”经过几分钟 ，笔者根据 注意力高度集中地去寻求不同见解． 学生的个性特点、兴趣才能 、学习成绩等进行合理分组 ，让组 案例 4 学习 “等腰三角形”后，复习课上，笔者发现有一 内推选 巾心发言人 ，再组织学生合作交流，强调小组 内要团结 道题很多学生都做错了． 协作，兼容互补 ，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引 问题 ：如图 8，在AABC中，AB= 导，小组 内合作交流，对 比讨论 ，总结归纳，然后各组中心发 AC，0是△ABC内的一点，且 OB=OC， 言人代表本组与全班 学交流，最终推导f完仝平方公式，整 求证 ：A0上BC． 个过程 自然 、动态 、有效地生成，既加深 J，知识的形成过程 ， (出示题 目后，笔者先让学生说一说 自己的思路 ．) 义提高了同学的合作意识和交际能力． 生．： 为OB=OC，所 以A0平分 五、自然生成于师生对教学软件的灵活运用之中 _／BOC，冉 由等腰 角形 “线合一”， B D C 几何教学在数学课中占据半壁江山，而它在教学实践 f【】却 可证 明． 有很大的局限性，因为